初中“語文課程資源開發與利用”的初步嘗試

《語文課程標準》中指出，語文的“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”?？梢?，在當今先進的教育觀念指導下，把教科書作為“唯一”的語文課程資源已不適應當前的教育形勢?！墩Z文課程標準》中還明確指出，“語文教師必須高度重視語文課程資源的開發和利用”。特別是其中列舉的20多種資源，打破了長期以來以教材為中心、以學科為中心、以課堂為中心的樊籬，給了我們一個警醒：必須使學生能在各種場合學語文、用語文，多方面提高學生的語文能力。筆者結合教學實踐，就初中語文課程資源的開發與利用，談幾點嘗試性的做法，以就教于廣大教育同仁。

一、 活用教材

教材在很大程度上決定了教師的教和學生的學，對教學質量的提高起著關鍵作用。但“以本為本”“唯本為上”已遠遠不能適應和滿足學生發展的需要，特別是時代的發展，對語文教和學提出了更高的要求。因此，在教學中，我就教材的一些內容進行重組、調整、延伸、橫向超越，讓原本一成不變的教科書變得“活”起來，做到“用教材教”，而不是“教教材”；基于教材，但又超越教材。

（一） 調整順序

根據自己實際教學中遇到的具體情況，適當將課文的順序調整一下，可以使其為我活用，讓教材常教常新，不使學生感到乏味。這種調整可以針對一篇課文，也可以針對一單元課文，甚至全冊課文。如我在教《挖薺菜》一文中“對比”手法的運用時，不是按照課文段落的順序，而是對段落進行了調整。先教讀了第十自然段和第十二自然段，然后又教讀了二至八自然段和第十一、十三自然段。這樣，學生不僅比較清晰地認識了對比手法，也認識到了作者對薺菜有特殊的感情的原因，思路清晰地解決了本文的重點所在。

（二） 橫向超越

我所說的“橫向超越”，即在語文實際教學中，適當補充與課文內容相關聯的素材，既有利于學生更好地理解學習課文，又能拓展他們的視野。我主要從兩方面進行了“超越”訓練：一是“帶動”式，即“精講一篇，略讀兩三篇，瀏覽數篇”的方法，以學一篇帶動閱讀同一作家的其他作品，或同一主旨的其他作品。這樣以一化十，使學生沖出了狹小的教材閱讀圈；二是按照《語文課程標準》中說的，只要“符合學生的身心發展特點”，“體現時代特點和現代意識”，而又具有“典范性、文質兼美”的文章，都可以找來讓學生讀一讀，議一議，不拘一格地選擇優秀文學作品、科普作品、前沿作品等。

（三） 拓寬載體

不可否認，現代教材雖在“避免煩瑣化”、“避免模式化”，極具“開放性和彈性”，但仍有一些作品遠離了學生的現實生活，或說離學生的現實生活較遙遠，因此，學生學起來就感到很枯燥、晦澀。我試著將這些教材變一變，利用電影、電視、美術、音樂、網絡等載體資源，將語言文字變成直觀形象、聲像的教學。我在教電影劇本《泰坦尼克號》一文時，便用影片替代、詮釋，讓學生直接從影像中感受到那種現代人類“臨危不懼”、“舍己救人”的樂觀、犧牲精神和對頑強生存意志的感悟。多數學生觀看此片時表現出來的情緒、神態，遠遠超過了老師教讀的效果；又如教《愚公移山》一文時，把江濤的歌曲《愚公移山》引入課堂，讓學生在優美的旋律中理解課文、感悟課文，達到了預期的目的。

現行的教材，這樣的文章相當多，如《白毛女》、《魯提轄拳打鎮關西》、《安塞腰鼓》、《木蘭詩》等大都屬此類作品，可用不同的載體教學。隨著多媒體教學手段的更新，許多聲像制品及影、視、網絡載體資源，均可成為語文課程的重要組成部分。

二、 跨越學科

跨越學科，意即“注重跨學科的學習”，打破過于強調學科本位的現象，在語文學科和其他學科之間相互滲透、交融。一方面，把語文課中獲得的知識滲透到其他學科領域；另一方面，把其他學科的知識綜合在語文學科之中。兩方面相輔相成，各有所得。

（一） 學科滲透

無論哪門學科大都是以語言文字為載體呈現在學生面前的，這就使語文學習有著相當優越的環境資源。這樣，我們就可以語文學科為龍頭、以課堂為中心環節，根據教與學的需要，挖掘利用其他學科教學內容與語文相近、相關的地方，開展豐富多彩的語文實踐活動，形成合力。例如，我在對學生進行語言表達訓練中，將數學方程式問題引入語文課，要求學生能利用口語補充部分方程應用題，或利用語文的知識編方程應用題。這樣，學生既理解了方程的解題思路，又鍛煉了語文的口語表達和語言的概括能力，一舉兩得。這種學科知識的滲透與開發，在初中學段的應用范圍是極廣的。

（二） 綜合開發

《語文課程標準》中指出，“要創造性的理解和使用教材”，“引導學生在實踐中學會學習”，“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”。如此看來，綜合性也是語文課程的重要目標之一，可以力圖改變單一的教讀式、討論式、習題式等模式，讓學生能在多元的綜合領域中獲取知識和信息；能調動學生的多向感官，多角度、多層面、多樣化地學習語文，從而培養學生團結合作、勇于創新的精神。綜合領域的課程資源開發是多種多樣的，要在教學中因人、因教材、因環境、因條件等而置。例如，在教學第四冊第二單元時，提前一周安排學生搜集資料，了解當今社會上各種破壞生態環境的情況。學生對課文內容有了把握和深刻的認識后，對人類的生存與自然環境必須和諧發展產生了共識，增強了學生的環境意識和對社會的責任感，同時培養了學生搜集信息、自主實踐能力。語文課程的這種綜合性開發，有助于學生正確世界觀和方法論的形成，而學生形成正確的世界觀和方法論恰是學生語文能力提高的重要標志。

三、 跳出課堂

大家都知道，“課堂小天地，天地大課堂”。信息時代的到來，使教與學的環境發生了翻天覆地的變化，給廣大語文教師提出了新課題：如何使我們的教學既立足課堂，又不禁錮于課堂？如何加強學校、家庭和社會對語文教育的影響？我的做法是從學生的學習興趣和經驗出發，從學校及周邊社區的基本情況出發，超越課堂的局限，用好、用足當時、當地、校內、校外的課程資源。

（一） 構建圖書網絡

語文不是以知識的學習為主，而是以讀書技能的練習和接受文化的熏陶為主。為此，我努力開發、積極利用圖書這個影響巨大的資源，以學校圖書館為中心，逐步幫助學生建立起班級圖書角、家庭圖書架，讓學生走近圖書，讓圖書靠近學生。圖書網絡的建成，增長了學生讀書的內容、時間、空間。結合學校的讀書活動，我們每學期確立2~3個閱讀專題，開展多種讀書活動，如讀書沙龍、朗誦會、故事會、讀書筆記展覽等，大大調動了學生的讀書積極性。

（二） 開展豐富多彩的語文實踐活動

《語文課程標準》中指出，“要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”，因此，我們語文教師要打破學校、教室、課堂的束縛，引導學生去直面精彩紛呈的生活場景。教學實踐中，我從下列三個方面入手設計指導學生開展語文實踐活動。

一是“接觸”式實踐活動，主要是在社會情景和生活中進行的。如組織學生參觀游覽革命圣地，到敬老院為老人獻愛心，到邊遠農村進行生活體驗等。當然，最重要的是引導學生把看到的、聽到的、感受到的社會現實及生活內容積累、沉淀為自己作文中最真實的素材。

二是“應用”式實踐活動，就是引導學生在廣闊的背景下學語文、用語文。例如，組織學生到車站、商店、廣場、街道等，糾正錯誤用字；到公共場合推廣使用普通話；“過一把記者癮”，尋訪家鄉的名人，采集地方信息，展示時代風貌……在活動中，他們領略了書本以外的廣闊天地，把學到的語文知識運用到了實踐中去，并且增強了社會責任感。

三是“探究”式實踐活動，這類活動大多是針對本地的文化遺產、自然景觀、社會問題等進行系列調查研究，通過搜集資料、實地考察等手段，搜集大量的實物資料。而探究的結果，則由學生分小組合作完成。有的小組形成了自己的報告，有的小組甚至還打算向有關部門寫建議書，或公益廣告。

開發語文課程資源，提高學生的語文能力、語文素養是每一個語文教師需要面對的新課題。只有不斷求新、不斷超越，才能更進一步推進語文課程改革。