高校教師如何有效開展教學(xué)自評的探討

摘要：教學(xué)自評是指高校教師對自己的教學(xué)過程和效果進(jìn)行分析和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)主體意識。教學(xué)自評一般可以從教學(xué)目標(biāo)、過程、方法和效果等四個(gè)方面予以考慮，需要掌握一些基本的方法，本文就此方面進(jìn)行了較深刻的探討。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)自評；評價(jià)方法

教學(xué)自我評估，簡稱教學(xué)自評，是指高校教師根據(jù)課堂適時(shí)反饋信息和教學(xué)效果反饋信息，對自己的教學(xué)過程及其效果進(jìn)行分析和反思，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師教學(xué)主體意識的一種自我評價(jià)實(shí)踐，也是高校教師“教育教學(xué)能力自我開發(fā)”（Faculty Development）的有效途徑之一。

教學(xué)自評對象，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法與教學(xué)效果四個(gè)方面。高校教師在評價(jià)這四個(gè)方面時(shí)，既要注意它們各自的特殊性，又要緊緊把握住他們之間相互影響相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。

1. 如何考慮教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所指向的最終結(jié)果，是高校教師對學(xué)生知識、行為、態(tài)度出現(xiàn)理想狀態(tài)的變化的期望。教學(xué)目標(biāo)既包括完成某一門課程教學(xué)后，學(xué)生在知識和能力方面應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度，也包括具體每一節(jié)課后學(xué)生應(yīng)該掌握些什么樣的知識和能力。對于教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該考慮：

(1)該門課程計(jì)劃要達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)；

(2)該門課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位和角色(屬于普通課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程還是專業(yè)選修課程)；

(3)教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與整門課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系及協(xié)調(diào)問題；

(4)制定好相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)應(yīng)該符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生很難對無關(guān)的科目產(chǎn)生興趣。教師要利用多樣的資源來鑒別哪些目標(biāo)對大學(xué)生來說是關(guān)鍵的，必須達(dá)成的。

2. 如何把握教學(xué)過程

教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容得以落實(shí)的主要途徑，應(yīng)該成為自評的關(guān)鍵監(jiān)控點(diǎn)。首先，高校教師應(yīng)該詳細(xì)思考如何安排教學(xué)活動。馬羅·埃迪戈?duì)柦淌谔岢隽?0條教學(xué)活動安排的一般性原則，也許對我們不無啟發(fā)意義。

(1)以多樣化活動刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并考慮到個(gè)體差異；

(2)教學(xué)活動具有包容性，服務(wù)于學(xué)生的多元智力發(fā)展；

(3)教學(xué)活動能立足于學(xué)生已有學(xué)習(xí)風(fēng)格；

(4)教學(xué)活動能符合學(xué)生需要的層次；

(5)教學(xué)活動能夠要體現(xiàn)合理的教育哲學(xué)；

(6)教學(xué)活動要注意技術(shù)更新；

(7)在教學(xué)活動中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，研究性學(xué)習(xí)等；

(8)教學(xué)活動應(yīng)該考慮到教育心理學(xué)家所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則；

(9)教學(xué)活動要接受教育哲學(xué)中合理思想的引導(dǎo)；

(10)在教學(xué)活動中盡可能用心理測量理論中的最佳方法來進(jìn)行適時(shí)評估。

這10條原則也就是教師在安排自己的教學(xué)活動時(shí)必須要考慮到的。無論教學(xué)活動是如何呈現(xiàn)出多樣性，教師在設(shè)置每一項(xiàng)活動或?qū)W習(xí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)該反思自己是否關(guān)照了教學(xué)活動的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是否緊緊抓住了目標(biāo)中心。

3. 如何選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法也屬于教學(xué)過程不可或缺的因素，教師對教學(xué)方法的自評，就是反思自己的在特定場景、特定階段和環(huán)節(jié)、特定學(xué)生群體中應(yīng)該選擇什么樣的方法最為合適。教學(xué)方法因運(yùn)用教師的個(gè)性差異和對其歸屬的不同認(rèn)識而各式各樣。我們不能框死教師教學(xué)的多樣性，但無論教學(xué)方法是藝術(shù)地傳達(dá)知識，還是科學(xué)規(guī)范地傳達(dá)知識，它都應(yīng)該以學(xué)生為中心，遵循如下一些教育心理學(xué)家提出的教學(xué)和學(xué)習(xí)原則：

(1)發(fā)展和維護(hù)學(xué)生在所教課程上的興趣。如正確地使用重音、語調(diào)、連音來激發(fā)學(xué)生興趣，用多樣的活動來刺激學(xué)生的興趣，或是通過改變教學(xué)活動活動安排來避免學(xué)生的厭倦和慣性化。

(2)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)方法應(yīng)該有利于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的動機(jī)。

(3)提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生常常以教師在課堂上如何提供所教課程經(jīng)驗(yàn)來評判該教師是否專業(yè)。這一來自課堂上的思想也許不久就會用來作為認(rèn)證教師資格的標(biāo)準(zhǔn)。

(4)使得學(xué)習(xí)有意義。我們要?jiǎng)?chuàng)造多樣的方式來幫助學(xué)生具有獲取所教知識的欲望。欲望越強(qiáng)烈，學(xué)生就越能更好地應(yīng)用他們的所學(xué)。意義和理解在教學(xué)舞臺上是關(guān)鍵性的概念。

(5)使得學(xué)習(xí)有目的。學(xué)生經(jīng)常不能意識到課堂上所教知識的價(jià)值。教師應(yīng)該抽出時(shí)間來使學(xué)生認(rèn)識到課堂上每一環(huán)節(jié)和相關(guān)課程經(jīng)驗(yàn)的重要性。對教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)重要性的認(rèn)識能幫助學(xué)生最佳地達(dá)到學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)目的在學(xué)習(xí)心理學(xué)中是個(gè)關(guān)鍵因素，教育心理學(xué)家一直建議學(xué)生要認(rèn)識到學(xué)習(xí)該門課程的原因，否則，學(xué)習(xí)成效就會大打折扣。

(6)照顧到個(gè)體的需要和差異。大學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里獲得的東西有著很大的個(gè)體差異性。教學(xué)方法應(yīng)該注意到大學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教。

(7)教師對學(xué)習(xí)的熱情是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。教師對學(xué)習(xí)所展現(xiàn)出來的熱情將影響、感染學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。

(8)使得學(xué)習(xí)成為一種快樂。愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能幫助學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)充滿敬意、關(guān)懷和互助的氛圍能在許多方面幫助大學(xué)生享受學(xué)習(xí)。無論教的是什么，或?qū)W的是什么，都有著內(nèi)在的快樂因子，所以要灌輸給大學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師和學(xué)生應(yīng)該一起使得課堂的每一環(huán)節(jié)都是快樂的。

4. 如何看待教學(xué)效果

對教學(xué)效果的評價(jià)，目的是為了檢測學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，是否已達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，所以最主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)目標(biāo)。許多高校教師經(jīng)常通過作業(yè)批閱和期考得到反饋信息，從而分析原因和對自己的教學(xué)做出價(jià)值判斷。在中小學(xué)，教師經(jīng)常通過寫教學(xué)后記來對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和評價(jià)。在大學(xué)里，沒有寫教學(xué)后記的要求，但教師可以通過如下途徑收集信息以盡可能地對課程實(shí)施效果做出客觀的自我評價(jià)：

(1)觀察課堂互動的情況。這是適時(shí)地對課程實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)學(xué)生在課堂上具體的反應(yīng)和行為來及時(shí)做出繼續(xù)實(shí)施、調(diào)整教學(xué)還是改變策略的課程決策，以追求達(dá)到最佳的課堂實(shí)施效果；

(2)課后作業(yè)的布置、檢查和分析。教師要根據(jù)課程目標(biāo)要求來設(shè)計(jì)、布置作業(yè)，并及時(shí)檢查和分析作業(yè)，以判斷學(xué)生已經(jīng)在多大范圍、多大程度上達(dá)成課程目標(biāo)，并分析未最優(yōu)達(dá)成的原因，考慮補(bǔ)救的教學(xué)措施。

(3)后續(xù)課程的復(fù)習(xí)和提問。這一點(diǎn)在中小學(xué)做得比較好，許多教師能基本抓住復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新知識呈現(xiàn)、運(yùn)用、鞏固這條路徑。但大學(xué)教師卻比較不注意這一點(diǎn)，往往進(jìn)課堂就開始“布道”，因而不能獲得前面課程實(shí)施效果的有用信息。

(4)階段性考試測評。由于條件的限制，大學(xué)不能和中小學(xué)一樣有單元考、月考，很甚至期中考試等階段性測評，所以不能很好地利用這一途徑反饋課程實(shí)施效果。更關(guān)鍵的是，許多教師對期考試卷只是做出評分或評級，作為評判學(xué)生能否通過該門課程的依據(jù)，而沒有利用卷面答案來了解實(shí)施的情況。

課程實(shí)施效果的信息在多方面反映出來，這需要我們教師能積極地去搜集、去整理、去分析，從而客觀有效地做出自評，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。

總之，高校教師教學(xué)自評是教師主動對自己的教學(xué)活動及其效果進(jìn)行反思和總結(jié)，其最大的特點(diǎn)是主體“二重化”，即教師既是評價(jià)主體又是教學(xué)行為主體，二者出現(xiàn)了重合。主體的“二重化”使教學(xué)自評出現(xiàn)模糊性，所以必須加強(qiáng)教師自評的主體意識，自覺地反思教學(xué)行為的狀態(tài)。需要指出的是，教學(xué)自評并非“滌除玄覽”式的閉門思過，它必須和他人評價(jià)（如同行評價(jià)，學(xué)生評教）相互結(jié)合、相互對照，這樣才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)和改善高校教師的教育教學(xué)能力。

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