教育的本質屬性取決于教育培養目標的差異性。高等職業教育是培養“數以千萬計高技能專門人才”的教育,高技能性理應成為高等職業教育的本質特征。
高職究竟是培養什么人的教育,這個問題看似簡單,其實遠非如此。對它的認知經歷了一個不斷思考、確證和求真的過程。從“高層次實用人才——高等技術應用性專門人才——高技能專門人才”,對高職人才培養目標的認識和界定,經歷了多次轉換和嬗變,而每一次變化都凝結著人們的智慧探求,都更加趨近了高職教育的本質。高技能性作為高職教育培養目標的本質屬性,是人們長期探求的結果,是符合高職教育規律的必然選擇。
從“高技能性”概念本身的特定內涵看:
其一,高技能性的“高”,從知識層面上講,含有高等性的意思,即知識素養高、專業理論高。因為高技能所憑借的決不是單純的技能,還應體現在職業技能中所蘊涵的知識含量和智能水平上。沒有這些支撐,高技能人才就難以成為技術工人的核心骨干,難以成為技術技能的優秀代表和技術創新的主體;同時,也難以勝任解決技術難題,應對突發問題,完成心智技能的創造性活動以及從事管理實踐等智力含量高的工作。
其二,高技能性的“高”,從專業層面上講,含有技術性的成分內涵。按照學術型、工程型、技術型、技能型人才四分法,高技能人才既不屬于技術型,也不屬于技能型,而應該是技術技能混合型人才,是二者交叉的復合型人才。也就是說,高技能人才本來就兼有技術的特質,具備一定的技術素養,它不排斥技術,相反是與技術相融通的概念,只不過是以技能為主而已。
其三,從技能本身層面上講,高技能性的“高”,是指技能精湛優異,“具有一般技能人才所不具備的綜合技能以及解決復雜性、關鍵性和超常規實際操作難題的能力”的人。對于高技能性人才來說,最重要的是執行能力和操作經驗,他們是掌握了高超生產技能的人,是掌握專門知識和操作技能的技師和高級技師。一句話,技能才是這類人才的看家本事和突出特點。
其四,從概念本身層面看,高技能性是高職教育理論體系中最具統攝效能的根本范疇。辦學特色、實踐教學、產學結合、就業導向、“雙師型”教師,雖然對高職教育來說都是極其重要的高頻詞,但都是或圍繞、或服務、或體現、或檢驗“技能性”成效的次生概念。也就是說,高職教育的全部內容、規定和特征都可以被涵蓋在高技能性當中,都可以由這個最簡單、最抽象的“根”概念合乎邏輯地必然推導和衍生出來。反過來講,高職教育的所有概念又都可以依附、凝練、回歸、還原到“高技能性”這個“根”概念之上。
(來源:《中國教育報》)