談新課程改革背景下教師角色的轉(zhuǎn)換

在當(dāng)前推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教學(xué)是課程的實(shí)施過(guò)程，要提高課程實(shí)施水平，必須促進(jìn)教師教育觀(guān)念、教育方式、教學(xué)行為的變化，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

一、 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以學(xué)生發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)的提高，其中一個(gè)顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。在新課程中，教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)判者，他還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的前提下，師生雙方互相交流、互相溝通、互相補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，師生分享彼此的思考、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的情感、體驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)與共同進(jìn)步。同時(shí)，教師教學(xué)應(yīng)重過(guò)程輕結(jié)論。教學(xué)過(guò)程是為了達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。教學(xué)過(guò)程中要學(xué)生掌握正確的結(jié)論是教學(xué)的重要目標(biāo)。但如果只作為唯一的目標(biāo)，結(jié)論沒(méi)通過(guò)這一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合概括等認(rèn)知過(guò)程，或者多種觀(guān)點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較后得到，就很難發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的積極性。如某教師在課堂上原計(jì)劃用10分鐘時(shí)間完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可是在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生紛紛質(zhì)疑。這時(shí)，教師為了求得整個(gè)認(rèn)知過(guò)程的完整，延長(zhǎng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中深化對(duì)問(wèn)題的理解。再如課程改革中的語(yǔ)文教材，注重我國(guó)悠久的文化積淀的體現(xiàn)，重視語(yǔ)文特有的文學(xué)性，更注重對(duì)學(xué)生文化的積累、感染、熏陶，把語(yǔ)文從濃厚的政治說(shuō)教中解脫出來(lái)。如果在教育過(guò)程中，只重視結(jié)論，不重視過(guò)程，就可能導(dǎo)致學(xué)生喪失審美情趣，更不要說(shuō)提高學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性、健全的人格。在某種情況下，一堂課的不完整，正是為了求得一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整，求得學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)。

二、 師生關(guān)系應(yīng)平等、民主、友愛(ài)

新課程實(shí)施過(guò)程中，師生關(guān)系應(yīng)該是平等、民主、友愛(ài)的關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家羅曼斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，信賴(lài)于一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，學(xué)生才敢想敢說(shuō)，積極思考，敢于質(zhì)疑，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，規(guī)范行為，獲得人格的發(fā)展。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)把學(xué)生看做具有平等人格的人，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尊重他的感受、思想與意愿。要學(xué)會(huì)欣賞、贊賞他們獨(dú)特的見(jiàn)解、微小的成績(jī)、大膽的質(zhì)疑，努力用開(kāi)放、探索的態(tài)度來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生參與的自由和選擇機(jī)會(huì)等。必須努力創(chuàng)設(shè)民主寬松的環(huán)境，提倡“科學(xué)的看，科學(xué)的說(shuō)，科學(xué)的聽(tīng)，科學(xué)的動(dòng)”。少一點(diǎn)板著面孔訓(xùn)人，多一點(diǎn)互相交流的信息和情感，多一點(diǎn)人情味，讓學(xué)生在民主平等的互動(dòng)中得到發(fā)展。這種同學(xué)型的師生關(guān)系的確立是放下對(duì)學(xué)生行為的控制心理，糾正對(duì)學(xué)生人格的藐視態(tài)度，向?qū)W生開(kāi)放自己的心理空間，從而贏得學(xué)生的信任和愛(ài)戴。

三、 教師應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材

過(guò)去，教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教材，教學(xué)的組織過(guò)程也是盡量忠實(shí)于教材，教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)教材的規(guī)定，使學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，處于被動(dòng)地位。而新課程體現(xiàn)出教學(xué)中本來(lái)就有的那些不確定性。教育目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果的不確定性，教學(xué)內(nèi)容的不確定性，如課程的綜合性加大，教材、教參的答案不確定，為教師留下較大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的不確定性，教師有更大的自主性，更為靈活地選擇教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多，教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師做一個(gè)決策者，而不再是執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間。新課程中一些實(shí)踐性的教學(xué)情境，對(duì)教師是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量，教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，在教學(xué)過(guò)程中做到因材施教，并使自己在這個(gè)過(guò)程中得到提升和完善。

四、 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從鑒定式轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)是靜態(tài)的、功利的，它把完整的教育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)化為單一的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，以學(xué)生的考試成績(jī)作為鑒別學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高。教師要注重學(xué)生個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在的比較，看重學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)的提高，而不是簡(jiǎn)單地分等排序。承認(rèn)人與人發(fā)展存在的差異，從這些差異的分析中去發(fā)掘適合個(gè)人發(fā)展的教育方法，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，求知欲望，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、 教師自身水平應(yīng)不斷提高

新課程一個(gè)顯著的特點(diǎn)是知識(shí)面寬。它要求教師具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，又具備扎實(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力。它對(duì)教師的知識(shí)與能力提出了全新的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，促使教師去奮發(fā)學(xué)習(xí)。

1. 新課程要求教師知識(shí)面寬。多年來(lái)教師往往只具備一門(mén)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其他學(xué)科的知識(shí)掌握很少或根本不懂，這就不能適應(yīng)新課程的需要。新課程的課程內(nèi)容和課題研究往往涉及多門(mén)學(xué)科知識(shí)，這就要求教師必須改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除本專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)涉及其他學(xué)科，使自己成為綜合型教師。

2. 新課程要求教師提高信息技術(shù)與學(xué)科整合能力。隨著教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越多地運(yùn)用于教學(xué)之中，這就要求教師掌握信息技術(shù)這門(mén)新興學(xué)科的知識(shí)與技能，并能很好地運(yùn)用到自己的學(xué)科中去，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改善教學(xué)環(huán)境與教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

3. 新課程要求教師善于總結(jié)、學(xué)習(xí)和研究。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于積累，善于分析，勤于總結(jié)，這就是研究。他認(rèn)為，教師研究的方式有兩種：一是個(gè)人研究，每個(gè)教師都有自己的創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)好教學(xué)日記，對(duì)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)和教育過(guò)程進(jìn)行概括分析，從具體事物中看出共性的東西。二是集體研究，成立研究小組，開(kāi)展專(zhuān)題研究，舉辦研究講座，交流研究成果。新課程要求教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。善于學(xué)習(xí)他人的或他校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我所用。新課程要求教師從“教書(shū)匠”成為研究者，使自己在不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)中研究教育方法，研究教學(xué)課題，使自己的教育科研能力在研究中不斷得到提升。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”在新課程的實(shí)施中，教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)新課程改革的需要。

新課程使教師面臨挑戰(zhàn)，新課程給教師帶來(lái)了廣闊的發(fā)展空間。教師要轉(zhuǎn)變自己的觀(guān)念，找準(zhǔn)自己的位置，提高自己的素質(zhì)，才能與新課程一起同行，隨新課程的發(fā)展而發(fā)展。