提高中職英語教學的實用性——交際功能

摘要：職業教育的優化關系到各職業性行業的穩步發展。而中職英語教學更應該貼近學生的生活，符合學生就業的需要，使學生在走上不同的工作崗位后能夠運用到所學的知識，即體現英語的實用性，實現其交際功能。

關鍵詞：中職英語；教學；交際功能

當前，我國就業和經濟發展形勢正面臨著兩大變化——勞動力就業需要加強技能培訓，產業結構優化升級需要培養更多的技能型人才。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出：職業教育要“以就業為導向，以全面素質為基礎，以服務為宗旨，以能力為本位，適應學生終身學習實際需求”，并要求“積極推動職業教育從傳統的升學導向向就業導向轉變”。因此，職業教育的優化關系到各職業性行業的穩步發展。而中職英語教學更應該貼近學生的生活，符合學生就業的需要，使學生在走上不同的工作崗位后就能夠運用上所學的知識，即體現英語的實用性，實現其交際功能。

中等職業學校學生英語學習的現狀不容樂觀，學生的英語學習往往缺乏積極性和主動性，效果不甚理想。造成這樣結果的主要原因是在小學、初中階段教師往往只按照應試要求，重點以講解語法等語言知識點為主，以“填鴨式”向學生灌輸知識。許多學生對知識的理解和掌握停留在書本和試卷上，在學習和使用過程中沒有體會到樂趣，英語作為一種語言，其交際功能沒有得到體現，因而喪失了學習英語的興趣，導致學習情緒低落、學習成績落后。

交際功能是語言的基本特征。現有的中職英語教材以提高學生的語言能力和運用英語進行真實交際能力為宗旨，在初中英語教學基礎上，鞏固英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生運用英語進行交際的能力和繼續學習的能力，為學生步入社會和進一步學習打好基礎。因此，要不斷更新教學觀念，樹立以交際功能為主的教學目標；要求教師盡可能多地創造交際活動情景，調動學生積極性。為了進一步激發學生學習英語的興趣，體現中職英語實用性的特點，在教學過程中可以嘗試以下的教法：

一、 通過會話，交談等引出本課主題，吸引學生的注意力，充分調動學生的想象能力，思維能力

例如在講到“Our Food”這課時，可以問學生“What’s your favorite food?”“What kinds of food do you best?”“Chinese or western? ”然后告訴他們：“My favorite Chinese food is dumpling and KFC (Kentucky Fried Chicken) is the most delicious fast food.”有的學生也許會說“I like noodles best”。這樣，在教學中將我們日常接觸到的最常見的食品名稱告訴給學生，如：McDonalds，beef noodles 等等，這些在日常交際中常常可以遇到，繼而引出本課的主題——Our Food。這樣的講解貼近生活，學生不僅對各種食品名稱有了較深刻的印象，而且調動了學生的學習興趣，為新課的引入起了很好的鋪墊作用。

二、 加強背景知識的傳授，同樣便于引入新課

語言是一種特殊的社會文化現象，它是人們在長期的社會實踐中約定俗成的。每一種語言都是在特定的社會歷史環境中產生和發展起來的，所以，每一種語言都反映出使用這一語言國家和民族在不同的社會歷史時期所特有的文化現象。例如：英語中的Ladies first， Thanks giving， Uncle Sam， sandwich等，漢語中的“少先隊，一國兩制，走進新時代，粽子”等，都是在特定的社會歷史環境中產生的。我們把漢語中的“少先隊，警察叔叔，月餅”譯成英語就是“Young Pioneer， Uncle Policeman， Moon cake”。這些詞都很簡單，可是外國人卻很難懂，因為他們不了解有關的文化背景。同樣，我們學習英語也會遇到類似的問題。例如：“You are a lucky dog， indeed.”這句話，如果按字面翻譯成漢語就是“你真是一條幸運的狗。”這在漢語中顯然是句罵人的話，“狗”——在中國人的觀念中很多時候是帶有貶義的，用來描繪所厭惡的人。可是在英語中這句話是說“你真是個幸運兒。”dog在這不但沒有侮辱的意思，反而表示一種親昵的關系。在美國，狗被視為家庭中成員，人們常認為它含有褒義；因此，同一個詞在不同的文化背景中意義也各有不同。我們要想掌握和運用一種語言，必須了解產生這種語言的社會背景，并學習這個社會的文化，否則就無法正確理解和運用這種語言。

三、 將教學主題寓于現實情景中

以往教師多采用翻譯法講授文章的主題，顯得枯燥乏味。我們可以結合教材的特點，把教學主題融于情景教學中，比如在講授“Expressing Feelings”這一單元時，可以設計這樣一個現實情景：You always listen to the teacher carefully in class， but yesterday I was disappointed to see you fell asleep in class. 通過這一學生中間常見的情景，學生很快理解了這一句子是在“Expressing disappointment”；又如：“Here comes the surprising news that the British scientists made a clone sheep， Dolly.”是在“Expressing surprise”。然后讓學生自己設計情景，比如“I’m so happy that I won the first prize in the midterm”。通過這些情景來學會表達自己的心情和感想。由此可見，在主題主旨教學時輔以情景，不僅便于學生理解掌握知識，而且激發了學生的創造能力，使學生由簡單的模仿過程過渡到創造性的思維，能夠把所學的實用性英語運用到實際生活中去，實現交際功能這一目標。

四、 借助電化教學手段，通過大量的視、聽、說訓練，幫助學生熟悉課文，并融入其中

以往教師在教學中偏重語法教學，忽視了學生的實際接收、理解知識和運用知識的能力。其實，多借助錄音機、圖片甚至課件等電教手段，刺激學生的視覺、聽覺感官，充分調動課堂活躍性有時會有事半功倍的效果。在進行聽和讀，甚至觀看之前先給學生幾個問題讓他們帶著問題去聽去讀去看，這樣目的更明確，然后通過老師與學生之間由簡到繁的提問與回答，了解學生掌握課文的程度；隨后讓學生根據一些關鍵詞語來復述課文。大量的聽說訓練培養了學生運用語言的能力。例如在教授有關Sports的內容時，我們會很自然地聯想到“Olympic Games”；可以先播放讓人難以忘記的體育比賽精彩片段，例如劉翔獲得奧運田徑金牌的瞬間，或向學生展示2008年奧運會的標志及吉祥物，然后問他們諸如“Do you know who he is?”；“Can you tell me something about the Olympic Games——its origin or its development?”等問題，帶著這些問題及“Warm-up”中的問題再進行學習。

教學實踐證明，交際功能的體現是語言學習本身的規律，教師要善于模擬交際場面，以學生為主體，以聽說訓練為主導，盡可能多地設計貼近生活的情景，培養學生在生活中掌握語言運用語言的能力。充分利用真實的地道的語言材料和情景，力求教學過程交際化，逐步提高中等職業教育中英語教學的水平，打造新世紀的合格實用性人才。