談新型師生關系的構建

最近，中共中央、國務院發出的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調：“加強和改進大學生思想政治教育應“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力”，還特別指出：“廣大教師要以高度負責的態度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格給大學生以潛移默化的影響”。

按照這一指導思想，我們做學生管理工作的教師應在實際工作中首先建立良好的師生人際關系。

一、 師生人際關系的類型

師生之間的人際關系是一種人際接觸、人際溝通活動，即師生交往活動，它是一種社會學意義上的關系，因而就遵循社會學意義上的人際關系的基本規則。

師生人際關系是指師生交往活動中形成并在交往活動中遵循的“人——人”關系。師生人際關系因為具有直接性、交互性和情感性等特點，故而在學生工作中有著十分重要的教育功能，它是制約學生思想政治工作效果的重要因素。對學生的人格發展起著重要的制約作用。同時，也是影響學校風氣的重要因素。社會心理學的研究表明，融洽、和諧的師生人際關系有助于學生人格的發展，并能調適或消除心理健康問題；而冷漠、緊張的師生人際關系則不利于學生人格的發展，甚至有可能造成人格障礙。那么，師生人際關系存在著什么樣的類型呢？國內外學者有著不同的看法：沃貝爾斯從師生交往中教師行為的風格總結出8種師生交往類型——指導型、權威型、容忍和權威型、容忍型、非決斷-容忍型、非決斷-挑釁型、壓抑型、辛勞型；李斯特按照“小團體交往理論”把師生人際關系分為5種類型——鏈型、Y型、輪型、環型、全渠道型。我國學者從教師的領導方式把師生人際關系分為專制型、民主型和放任型三種。

在現實的學生工作中，由于從事學生工作的教育者和其工作的對象——學生在知識、閱歷、性格上的差異，從而形成了多種多樣的師生人際關系。

在專制權威型中，教育者主要是依靠自己的權威，采用強制手段來管理學生，只準學生服從，不準有不同意見，沒有設身處地地為學生著想，對學生不夠尊重、不夠熱心甚至刻薄。結果是學生口服而心不服，學生對教育者心存畏懼或敵意，或一味服從而缺乏主動性，或陽奉陰違，自尊心強的學生甚至會當面抗拒。在當今素質教育中，這種專制權威型的師生人際關系并不可取并正在被教育工作者所摒棄。

在平等民主型中，教育者視自己是與學生平等的一員，不存在“師道尊嚴”的觀念，他們尊重、熱愛、關心、信任學生，靠自己的德才學識來感化、吸引和影響學生，做學生工作采取“因材施教”、“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方法。這樣使得學生對教育者欽佩、尊敬、熱愛。

在放任自流型中，教育者對學生既不一味要求他服從，也不熱愛、關心他，而是采取不聞不問、放任自流的態度，對學生的思想波動既不進行深入細致的調查以便對癥下藥來解決，也不關心學生日常生活的方方面面，其結果是學生對教育者既不敵視、畏懼，也不喜歡、尊重、信賴。這樣的教育者會誤人子弟，褻瀆了“教育者”的稱號，是最不可取的一種師生人際關系。

無論學者、專家們將師生人際關系劃分為幾種類型，毋庸置疑的是，師生人際關系在學生工作中具有相當重要的意義：1.它使課堂教學中教師教的活動與學生學的活動總是在師生交往的過程中進行。沒有教師與學生的相互接觸、相互溝通、相互作用，就不會產生教與學的活動；2.它是制約課堂教學效果的一個至關重要的因素。師生人際關系是否融洽直接影響教師教、學生學的積極性，影響課堂氣氛，從而影響到課堂教學效果。融洽的師生人際關系，往往會使教師教的熱情高漲，使學生表現出好學、樂學，使課堂氣氛積極、活躍；3.它對學生的人格發展起著重要的制約作用。二十歲左右的青年學生，其性格特征正臻于成熟但還未完全成熟，受外界環境的影響非常大。因而，融洽、和諧的師生人際關系有助于學生人格的發展，并能調適或消除心理健康問題，而冷漠、緊張的師生人際關系則不利于學生人格發展，甚至可能造成人格障礙；4.它是師生進行交往活動從而滿足情感需要的一個前提。教育者和學生都有情感的需要，這種需要是在教學過程中通過師生交往得到實現的，而師生交往是在一定的師生人際關系中進行的，因而，融洽、和諧的師生人際關系能很好地滿足師生的情感需要；5.師生人際關系還是影響學校風氣的一個重要因素。良好的師生人際關系有助于形成良好的學校風氣，反之，則對學校風氣有消極影響。

二、 新型師生關系的構建

上面論述了師生人際關系的類型及融洽、和諧的師生人際關系在學生工作與教學活動中的重要性。那么，如何才能夠使師生人際關系向好的方向發展呢？這需要教師與學生雙方的共同努力。

從教育者方面看，一是應該做到：加強與學生的交往與溝通，建立密切的師生關系。教育者應明確地在師生關系中把握好自己的定位，把師生關系看做是平等的人與人、你與我的關系，不能把自己看做是一個長者、尊者，在行動上主動地加強與學生的交往與溝通，與學生打成一片，做學生的知心朋友。而且，在與學生的交往中，要有充分的感情投入，表現出自己真摯的情感，并用自己的真誠影響學生，不能虛情假意、做作、好像在演戲；二是尊重學生的人格、權利，堅持師生之間的民主、平等。青年學生（特別是獨生子）都有較強的自尊心和權利意識，所以教育者在與學生的交往中要遵循一般社會生活中的道德準則、法律規范，特別是要尊重學生的人格、權利，以平等、民主的意識和作風對待學生，杜絕專制的作風和侮辱學生人格、侵犯學生權利的行為；三是關心愛護學生，熱心地幫助學生。與成年人相比，青年學生心理并不十分成熟，看問題好偏激、鉆牛角尖。所以教育者要特別需要關心、愛護、幫助學生，做他們的良師益友，在他們困惑的時候指明前進的方向，在他們情緒低落的時候，給他們以鼓勵和信心；四是公正無私，不偏愛。對每個學生都寄予良好的期望和信賴。教育者與學生的交往、溝通，應是面向全體學生而不是局限于少數學生。對學生的態度應是公正無私的，不能偏愛某一個或某一部分學生。只有這樣，才能處理好教育者與學生間的人際關系，這也是建立學生之間良好人際關系，形成良好的班風和校風，培養學生健全人格的一項重要條件；五是以身作則，為人師表，不斷提高自身文化素質和道德修養，使自己的言行符合社會和學生對教育者的角色期望。身教重于言教，自身正則令行，自身不正則令不行，這是很普通的道理。教育者在與學生相處的過程中，應在各個方面都做到以身作則，為人師表，嚴于律己，在特殊時刻要有理智、要換位思考。同時要不斷提高自己的文化素質、豐富自己的學識，真正做到“學高為師，身正為范”，而不是依靠“教育者”的權威來樹立、鞏固和提高自己的權威。

從學生方面來看，建立良好的師生人際關系，學生也應盡多方面的努力：首先，學生應尊敬老師。尊敬師長是中華民族的傳統美德，對青年學生更應如此。相對于青年學生，教育者一般都是長輩，又是“傳道、授業、解惑”者，因此，尤其應該受到學生的尊敬，這樣也才能滿足教育者的心理需求。其次，學生應理解老師，人與人之間應相互理解。在教育者與學生的交往、溝通中，我們強調的是不僅僅老師要理解學生，同樣學生也應該理解老師，理解老師對學生的期望，理解老師對學生的要求，更應該理解老師出現的某些過錯，理解老師與學生之間發生的某種不愉快的事情，切不可對老師求全責備、吹毛求疵。再次，學生應盡最大努力使自己的言行達到老師對其各方面的要求，按國家的法律制度和學校的規章制度辦事。