怎樣促進學生提問

摘要：針對目前數學課堂教學中學生普遍存在不愿意提出問題的現象，指出小學數學課堂教學應著力培養學生自己提出問題的能力。可以從培養學生質疑問難的興趣，給學生提問的機會，教給提問方法，模糊提問評價四個方面入手，促進學生樂于提問、勤于提問、善于提問，并做到提問再思考。

關鍵詞：數學教學；促進學生；提問

課堂提問是數學教學的重要手段，是師生進行對話、交往互動的紐帶。在目前日常數學課堂教學中，數學教學幾乎處于“師問生答”的狀態，即使在優秀教師的數學公開示范課，也很少見到學生提出問題或質疑的現象。是學生真的沒有問題可問，還是教師固化了學生的思維？反觀我們的教育：學生從幼兒園開始，就一直習慣于回答教師事先設計好的各種問題，大多數學生沒想過或根本沒有時間想過可以在課堂上向教師提出問題。而教師呢，只注意到根據教學內容啟發學生答問能力，而很少注意學生提問能力的培養。同樣，家長也只是關心老師有沒有提問自己的孩子，而很少關心孩子今天有沒有問題問老師。越來越多的孩子不愿意提問，這是不爭的事實。

建構主義認為：學習實際上是學生主體與學習對象之間的一種建構活動，教師應以學生的已知和需知為基礎，鼓勵學生從自己的日常生活、興趣和需要中選擇主題，只有當個體感到需要問個“為什么”、“是什么”、怎么辦“時，思維才算真正被發動起來，而只有將問題表述出來，并進行探究與推測，才能使思維進一步展開和深入，才能自主探究、解決問題。《數學課程標準》在學段目標中指出：低年級學生能在教師的指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題，到高年級學生能結合具體情景發現并提出數學問題。由此可見，教師對學生自己提出問題能力的培養，是課堂教學不可缺少的環節。下面結合我的教學實踐，談談我的幾點做法。

一、 培養質疑興趣，使學生樂于提問

“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，增強學生提問的信心。

比如在教學蘇教版數學第十冊“能被3整除的數的特征”時，教師可以引導學生說出幾個任意多位數，然后由教師很快判斷它是否能被3整除，當師生共同驗證老師的判斷無誤后，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數能否被3整除的？可見，學生提出問題緣于教師的激趣和創設的良好發問情境。

教師要善于增強學生提問的信心。學生提問的信心來自教師的鼓勵和肯定。袁隆平院士說過：我最喜歡外語、地理、化學，最不喜歡數學，因為在學正負數的時候，我搞不清為什么負負相乘得正，就去問老師，老師說你記得就是……我因此得出結論：數學不講道理，于是不再理會，學數學興趣一直不大，成績不算好。可見，學生提出問題后，教師的反應是決定學生能否繼續提問的關鍵。因此，教師不要輕易否定學生所關心的問題的意義，要承認學生的需要和價值觀，要鼓勵學生發現問題，主動提出問題，從而調動學生的思維。

二、 給提問的機會，讓學生勤于提問

一節課的時間是有限的，如何有效地進行教學，這是擺在教師面前的一個重點課題，所以在課堂上，為了完成教學任務，我們不得不減少一些“不必要”的環節，以節省時間，比如提問的時間。

在教學過程中，因為有些學生提出的問題不能直接參與本節課的教學內容，所以如果放任學生提問，不但浪費了有限的教學時間，而且教學效果也很難保證，所以教師一般就直接采用自己提出問題，或剛出示情景就讓學生立即舉手提出問題，然后找學生回答。久而久之，學生提問的積極性就會失去。

因此，在設計教學過程時，必須為學生留出充分思考、提問和表達的時間，留足對學生提出的問題進行評價的時間，真正鼓勵學生提問，逐步提高學生提出問題的質量。除了課堂上給學生提問的時間，課后也可以讓學生提問，讓學生建立“問題卡”也是很有效的方法。

三、 教給提問方法，讓學生善于提問

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教以漁”。在學生沒有養成提問習慣的課堂教學中，教師應該在每節課中拿出時間來重點練習提問，同時進行有效地評價和指導。為了節省時間可以安排在課前預習，讓學生提出問題并寫在“問題卡”上，在課堂上進行充分的交流。為了達到讓每一個學生都有參與提問的目的，可以設計小組先交流問題，互相學習，然后再讓小組派代表上臺提問，進行全班交流。

為了提高問題的質量，教師在提問前應給予指導，針對本課的課題、本課的重難點進行提示引導，明確提問的方向，讓學生在觀察操作中提問，在生活情景中提問，在解決問題的過程中進行再思考。

四、 模糊提問評價，促進學生再思考

我們在評價學生的提問時，在肯定其他問題的前提下，可以對質量高的問題進行分析，分析提出這個問題的作用，鼓勵其他學生對提出的問題進行再思考、修正；教師也可以裝糊涂，模糊提問評價，讓提問者說說“你怎么會想到這個問題的？”，或者讓其他同學分析一下這個問題怎樣等，都可以激發學生提出問題，積極進行學生提問后的再思考，發展學生思維。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強烈。所以教師應給孩子一雙充滿探索欲望的眼睛，讓他們以數學的眼光去觀察這個世界，提出對這個世界的質疑，體驗生活的樂趣。教師要在學生學習的舞臺上設置廣闊的空間，使他們主動觀察、提出問題、合作探索，成為舞臺的主角；要用熱情的微笑、耐心的等待、巧妙的指點、熱烈的掌聲，讓學生們體驗到提問的快樂。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）（M）.北京師范大學出版社，2001.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議（M）.教育科學出版社，1981.