三大構成和現代藝術設計教育

摘要：三大構成，即平面構成、色彩構成、立體構成，是現代藝術設計教育的基礎課程，在設計教育體系中有著不可忽視的基礎性作用。而我國目前的設計教育體系還存在著很多的問題和弊端，在現代設計教育改革的當今，更應該堅持三大構成的基礎地位不動搖，以此來完善和構建我國的設計教育體系。

關鍵詞：三大構成；現代設計教育；教育體系

隨著科學技術的不斷進步，現代藝術形式也隨著發生了很大的變化。多媒體數字化的發展，電子技術、影視動畫、網絡空間等新興的巨大發展空間對現代設計產生了不可忽視的影響，同時，一并對傳統的設計教育體系產生了巨大沖擊，但三大構成在現代設計教育體系中的作用卻沒有動搖。

一、 三大構成

構成，簡言之，即“分解和組合”，來自于20世紀初前蘇聯的構成主義運動，源于對具象的分解、抽象和重新組合，是一種造型活動，是邏輯思維與形象思維相結合的一種構思方法。三大構成，即平面構成、色彩構成、立體構成，三大構成體系起源于1919年的德國包豪斯設計學院。

1. 平面構成

平面構成，即在二維平面內創造理想形態，或是將形態要素（形態、色彩、肌理）按照一定的法則進行分解、排列、組合，從而構成理想形態的造型設計基礎訓練。

平面構成的目的是從一系列抽象的平面構成訓練中尋求和感悟設計的形式美，從而建立起理性的設計思維和設計理念，同時應用這種思維和理念對圖形、文字、色彩等形象視覺元素進行探索、研究和拓展，掌握視覺元素構成的方法和規律，為最終進行平面設計奠定基礎。另外，我國傳統的幾何圖案與現代平面構成有很多的相似之處，都是運用點、線、面、體構成平面視覺圖形。

平面構成的形式美法則主要有：和諧、對稱、均衡、韻律、秩序、材質、肌理、比例、結構、層次、漸變等，這些都是對形式的美和美的形式的高度概括。它的基本形式主要有：重復構成、近似構成、漸變構成、發射構成、特異構成、密集構成、分割構成、對比構成、肌理構成、空間構成。

平面構成法則主要運用于標志、包裝、廣告、展示等平面設計作品中。

2. 色彩構成

將兩個或兩個以上的色彩的最基本要素，按照一定的規律和法則重新搭配、交變，組合成新的理想的色彩關系的過程叫做色彩構成。它是對各個顏色在一定的構成要素下相互關系的研究，包括對色彩的面積、節奏和韻律等空間關系進行再創造的過程并賦予設計以靈性和生命，是色彩的物理、生理和心理知識的全面認識，從而能夠較好的把握色彩的搭配、構成的要領。

色彩構成的主要內容包括：色彩三屬性的推移構成、色彩補色構成、空間混合、色彩心理構成、色彩節奏構成、色彩基調構成、色彩透疊構成、色彩肌理構成與色彩的對比和調和構成等。色彩構成課是繼水彩、水粉寫生等架上繪畫訓練之后的一門比較系統、完整和科學的認識掌握色彩規律的一門課程。

色彩構成主要運用于視覺傳達設計、產品設計、環境設計、服裝設計、廣告包裝標志設計之中。

3. 立體構成

立體構成是研究立體形態的材料和形式的造型基礎學科。立體構成所研究的對象是立體形態和空間形態的創造規律，具體來說就是研究立體造型的物理規律和知覺形態的心理規律。它以產品設計、建筑設計、舞臺設計等所有立體設計所共同存在的基礎性、共通性問題為研究對象，其對立體與空間形態的研究，為現代設計獲得更廣闊的發展奠定了更為廣泛的基礎。

立體構成有三個主要方向，即三維空間內的長度、寬度和高度。同時，有三個基本視圖，即平面視圖、正面視圖和側面視圖。它的主要內容包括點的構成，線的構成，面的構成，體的構成以及空間的構成。立體構成的形式美法則主要有：對稱與均衡、對比與調和、節奏與韻律、比例與尺度。

立體構成主要運用于工業產品設計、建筑設計、室內外環境設計、舞臺設計等立體形態的設計和布局之中。

平面構成是“構成”藝術的基礎，同時，平面構成和立體構成中也存在著色彩構成，而色彩構成也不可能脫離平面構成而單獨存在，三者是相輔相成的依存關系，我中有你，你中有我。我們可以從蒙德里安的作品中體會到組合和創造的內涵，以及三大構成之間的相輔關系。

4. 三大構成在現代設計教育中的意義

構成課是一門專業基礎課，其目的是“訓練學生通過理性的分析與研究，揭示事物形態之間的構成關系，認識現代設計在視覺傳達藝術上所表現出來的基本造型規律”。它之所以可以作為基礎課，在于通過構成課的教學，可以最大限度地開拓學生的視覺語言、造型方法等方面的創造力和想象力。自上個世紀八十年代，構成教育進入到我國到現在，構成課對我國的現代設計教育的發展和進步起到了非常重要的推動作用和基礎作用。

首先，構成課的目的在于創造力的培養，即培養學生的創造意識、創造精神、創造能力。作為基礎課的構成課，本身就需要一個扎實的自身專業修養，只有基礎打扎實了，才可以拓寬專業方向。在基礎課的訓練上，應采取從中心一點向四周擴展的方式進行訓練，即在對點、線、面最基本的元素訓練的同時，也應進行一些萬變的基本形的訓練，以及色彩和立體材料的訓練，“以不變應萬變”。來達到引導學生展開數理思維方法、情理結合思維方法及悖理思維方法的訓練，促使思維方式多樣化，創造方法靈活多變的目的。

其次，構成課是基礎課，就應該緊緊圍繞基礎課的作用和地位來進行，三大構成是設計的基礎，也是設計的核心，是任何一項設計的具體表現，所以，構成課應和專業方向課緊密的聯系在一起，不能相互脫節。在平面構成點線面的分割排列中，在色彩的組合中，以及在對立體空間和新的材料的運用中，都應該有預見性地延伸出專業設計的動態，應該在專業設計過程中體現出三大構成的內涵，應該在新的時代下改革舊的構成教育的方式和手段。比如，在平面構成中重復構成的訓練中，可以增加一些花布等的設計，在色彩構成教學中增加些裝飾畫、招貼的設計作業，在立體構成的過程中多接觸些展示、環藝的設計訓練等。這些，都是對三大構成的升級和完善，也是對現在教育體系的補充和完善。

同時，構成課也是一門理論與實踐相結合的課程，學生的動手實踐能力更為重要，在訓練的過程中也應注意新材料、新工具、新技法的運用，構成課的目的就是要在反復的動手實踐過程中提高學生的造型能力和創造能力。

隨著我國設計理論研究的深入和發展，在三大構成基礎上形成了構成學，并不斷擴展和延伸出光構成、聲構成等新科目。

二、 現代中國設計教育體系與現狀

目前，全世界的設計教育行業的專業基礎課都來源于包豪斯設計學院，這個基礎課的體系結構，是把對平面和立體結構的研究、材料的研究、色彩的研究三方面獨立成體系，使視覺教育第一次牢固地建立在科學的基礎上，而不僅是基于藝術家個人的、非科學化的、不可靠的感覺基礎之上。

構成教育應該是美術與設計的基礎教育或者說是平行教育，應該是一個動態的、發展的、開放的體系，它為現代造型設計奠定堅定的理論和實踐基礎。我國的構成教育是20世紀80年代引入的，成為所有藝術院校的基礎課程的，其目的是努力把學生從傳統的美學意識和教學模式中解放出來，構成課的引入對提高我國藝術設計的理論和開拓設計思維起到了很大的作用，是各設計專業的一門基礎課和必修課。

而目前我國的設計教育，缺乏經驗，還處于建立和完善設計課程體系和教學內容的起步階段，大部分院校都有一味的模仿和照搬國外藝術院校的辦學理念和體系模式，沒有顧及到自己本國家本民族的特色。雖然大部分的藝術院校都把構成教育放在了設計教育體系的基礎位置，但是很多教育工作者還沒有從根本上體會到構成教育對設計教育的決定性作用，所以，在目前我們國家的設計教學過程中，還存在著很多的漏洞和缺陷，還有很多不足的地方。比如，由于藝術設計基礎教學和藝術設計專業教學在內容教學方式等方面還存在著嚴重的脫節，因而會影響到很多學生對設計基礎教程的不重視，在自己的創作過程中不愿意獨立思考，也并沒有形成自己獨立的設計知識理論體系，從而將會延續影響以后的創作。另外還有的同學，在當今死板的設計體系的引導下，完全地放棄了本民族的一些精華部分，一味地盲目追求國外的一些“先進”“時尚”，等等，這樣的狀況，不得不令人對我們的設計教育事業產生一定的擔憂。

所以，我們國家的藝術設計教育必須解放思想，打破學校學科、專業界限，走多模式、多層次、多渠道培養設計人才的道路。在構成教育方面，我們應該打破原有的基礎教育和專業教育嚴重脫離的現狀，打破原有的構成教育單調死板的教學方式，從宏觀上把握構成教育和未來相對應的專業教育之間的聯系，同時把三大構成作為一個完整的體系，三個部分之間應該是相互關聯相互影響的關系，不應該把三大構成武斷的分割為三個部分，以此鍛煉學生設計的各個方面的能力，使構成教育真正意義上的成為基礎教育。同時，在構成教育的過程中，重點培養學生設計的創新能力、概括能力、歸納能力、以及色彩感知能力等，訓練學生設計思維的轉變、想象力的提升和新的設計思維的形成，使每個人都形成一套完善的基礎設計體系，為以后的專業教育打個堅實的基礎。

我們國家的現代設計教育，應該在學習外國長處的同時，也要緊緊地抓住本民族的一些古老的歷史，認真研究我們國家設計教育發展的未來，放眼于本民族的歷史，才可以放眼于未來。只有這樣，我們國家的設計教育才可以走得更加長遠，更加堅實。

參考文獻:

[1] 立體構成.陜西人民美術出版社.

[2] 黃盧健.平面構成.廣西美術出版社.