串線教學法在《觸發器》章節教學中的應用

摘要：針對《觸發器》章節各觸發器的邏輯功能分析煩瑣的問題，引入串線教學，以基本RS觸發器為積木塊，根據整章內容的主線串接成一個個模型，結合教材和學生特點，將串線教學的思路得以全面體現，從而達到優化教學方法，提高教學效率的作用，這也是對日常教學改革的一種嘗試，更為學生學法的優化奠定扎實基礎。

關鍵詞：積木塊；串線教學；優化課堂效率

近年來，隨著教學改革的不斷深化，廣大教育工作者在改革教學方法和教學手段方面做了很多有益的嘗試，向教學改革要質量，精心上好每一堂課，成為他們所關注的一個關鍵問題。《觸發器》是《電子技術基礎》課程中的一個重要章節，該章節的內容歷來是職業中學學生學習上的瓶頸。為了能更好地使學生學有所得，教師教有所獲，筆者對本章內容采用串線教學法，師生都達到了“雙贏”效果。

一、 結合教材特點，引入串線教學法的重要性和必要性

數字電子技術是一門發展很快的學科，而觸發器恰恰是本門學科的重點內容。學好這章內容，將有助于學生盡早接觸這些學科發展的前沿動態，為其今后的專業學習及工程實踐帶來幫助。

所謂串線教學法，類似采用搭積木塊的形式，將基本RS觸發器作為一個大的積木塊，然后將各節知識分解成一個個小積木塊，這個小積木塊就是一個個知識點，而要搭建的積木圖形就是一條主線，根據主線提供的搭建思路將一個個積木塊搭起來，使之串接成一個完整而有序的整體，從而達到將知識化抽象為直觀，化繁雜為簡化的目的。這是筆者運用一定的基礎理論，對教學活動進行系統分析和規劃，以求達到一定教學目標而采取的一種方式，從而讓學生形成較強的邏輯性，將觸發器這個歷來被視為難點的章節壁壘一舉攻破，為教學帶來極大的便利。

筆者認為，觸發器章節學習的重點和難點是邏輯功能。為了了解邏輯功能，則首先要從每個邏輯圖上進行工作原理分析，然后才能推導得出。教材所提供的各個觸發器的邏輯圖較為獨立，為了讓學生掌握這些觸發器的邏輯功能，要讓學生先看懂每個觸發器的邏輯圖才行，但由于學生個體的差異性及邏輯圖本身結構上的復雜性，使學生很難在短時間內理解所有觸發器的邏輯圖結構。因此，通過串線教學法的實施，可以將觸發器各個知識點進行有機地整合，把看似分散的知識點在講解時都統一到一個觸發器的知識點上來，這樣既節省了教師教學的時間，更使本章的知識點變得系統和有條理性，從而提高了課堂效率。

二、 引入串線教學法是對教材內容的改革和調整，將知識有機地整合

為了提高教學的效果，筆者在保證教學計劃、課程教學大綱要求的前提下，對教學內容進行了改革和調整，摒棄了一些高深的理論，拓展了學生的知識面，提出了以培養創新能力為目標和主線的新思維，更加明確觸發器章節所傳授給學生的知識要求。下面，筆者談談串線教學法具體實施過程。

讓我們先來觀察圖一和圖二的邏輯圖結構。這兩個圖與教材提供的是一樣的，其中圖一是基本RS觸發器，圖二是可控（同步）RS觸發器。通常授課思路是分兩個學時，第一學時先講解圖一，分析工作原理，歸納邏輯功能，然后結束本堂課；第二學時講解圖二，也是先分析工作原理，再歸納邏輯功能。要提醒的是此時圖二的工作原理分析比圖一難多了，學生聽起來有點吃力。而串線教學法的思路是先比較這兩個圖，通過串線教學的搭積木塊的形式，把圖一當做一個積木塊，圖二是在圖一基礎上串接兩個與非門，這兩個與非門就是兩個小積木塊，因此分析圖二的邏輯功能則顯得較為省力。只需把圖二分為兩個與非門和圖一兩部分來講解，充分運用圖一的工作原理，結合與非門的邏輯功能特點，將兩個邏輯功能有機地合并，再根據圖二提供的主線思路方便地得出其邏輯功能，省去了麻煩的工作原理分析，整個學時也從兩個改為了一個，學生也更容易接受和理解。

串線法在講到JK和D觸發器時優勢體現得更為明顯。圖三是JK觸發器，圖四是D觸發器，這兩個電路與書本介紹的電路不一樣，是對教材的一次改革和調整。觀察兩個邏輯圖后得出，JK和D觸發器就是以可控RS觸發器為積木塊，圖三適當增加一個非門和與門就構成了JK觸發器；圖四則是巧妙地增加一個二極管就構成了D觸發器。這是區別教材、對教材內容的一個有益補充。于是，在分析這兩個電路的邏輯功能時就不必再按書本上所闡述的先分析工作原理了，而要分析它們的工作原理，從實踐教學反饋來看，學生掌握得不好。因此，串線教學法就避開了這個難點，直接可以利用已有的可控RS觸發器的邏輯功能來進行。從圖三可以看出，把兩個圖二變成積木塊后，這個電路分析就變得尤為簡單，只需結合一個與門和非門的邏輯功能即可。由于積木塊（RS觸發器）本身有一種狀態不定的缺點，在圖中增加一個與門，這是這個電路圖改良后的一大亮點，它使圖三的性能比圖二更完善、更優良。它不但消除了空翻現象，同時也解決了圖二存在的狀態不定的問題。所以在分析JK邏輯功能的時候就不用再去觀察內部電路的構成，而只需將這幾個積木塊的邏輯功能有機合并就方便得出JK的邏輯功能了。從圖四看出：要掌握D觸發器的邏輯功能，只要把圖二的邏輯功能結合一個二極管的單向導電性就可以得出D觸發器的邏輯功能了。通過串線教學法的實施，避開了內部復雜電路重新分析工作原理的麻煩，同時也把大問題縮小在一個只需理解二極管的特性上來，無疑是大大降低教學的難度和學生的接受難度，且知識層面也顯得連貫且有條理性。串線教學法的實施，不僅大大縮短了課堂教學時間，而且也避免了一般教學法對所有觸發器都要進行工作原理推導的不足，避開了對電路結構內部要充分了解的難度要求，從而更為直接地運用外部引線使學生掌握到這幾個觸發器的邏輯功能。這樣既可以提高課堂效率，也可以使學生的學習有一個具體的目標，讓學生從中靈活學會分析問題的能力。

三、 串線教學法的實施是符合學生的個性特點，遵循了記憶的規律，更有利于師生的互動

串線教學法的實施為師生互動提供了一個很好的交流平臺，這個平臺成為學生之間，師生之間交流，交往和共同發展的互動過程。教師在教學過程中不僅傳播知識，還要幫助學生學會學習，使學生的學習過程成為在教師指導下主動的、富有個性的學習過程。譬如講到如圖三和如圖四這兩個電路的時候，筆者有意要求學生對照書本提供的邏輯圖通過不同電路來刺激學生的智力因素開發，學生反響很熱烈，紛紛提出為什么可以用圖三和圖四來代替書本邏輯圖等等。于是筆者因勢利導，提出這就是串線教學法的精髓，一條主線貫穿整章內容，讓大家一起沿著主線而進行下去。

電子技術基礎這門學科本身較為抽象，傳授的對象又大多是中職的男生，他們的抽象思維能力相對較弱。于是通過生動、活潑、形象的教學形式，在承認學生的個體差異，相信每個學生都有發展潛能的基礎上，為每個學生提供理想的教學，提供均等的機會，讓基礎好的學生“吃好”，基礎一般的學生“吃飽”，基礎差的學生“吃夠”。串線教學法的引入不僅調動了學生對專業課學習的積極性，而且也拓寬了學生的知識面，提高他們的創新能力，使每個學生都能學有所得，學有所樂。

串線教學法的實施是對教學方法的一種優化，通過教學方法的優化不僅使學生“學會”，而且能夠“會學”。從期末考試成績上看，按照同樣的難度和題量，實施這種教學方法，學生成績比以往普遍提高了，學生們非常喜歡聽這種形式的課。

參考文獻：

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[2] 石偉平.比較職業教育.華東師范大學出版社，2001.

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