農村初中語文實踐活動的探究和創新意識

全日制義務教育《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”它強調了學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。基于此，我校把課題研究的目標確定為：以農村初中語文實踐活動為契機，指導學生在現實生活中發現問題，探究和創造性地解決問題，開發學習潛能，培養實踐能力和創造意識，貫徹落實素質教育。

一、 引導學生通過實踐發現問題，提出問題

創新來自探究和解決問題，即對存在問題提出創見性的理解或創造性的建議，其前提是發現問題和提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”培根的“生疑與創造”觀點與之有異曲同工之妙，他說：“疑而能問，已知知識大半。”可以說，不會發現和提出問題的學生不是好學生，因為他缺乏思維，缺乏獨立判斷能力，缺乏創造力。反之，能提出問題，就有了探究和解決問題的目標，就會積極主動地參與，也才可能有所發現，有所探索，有所創新，有所進步。

為了引導學生學會發現、提出問題，我們在幫助學生掌握日常生活、生存發展和繼續學習所需的語文知識的基礎上，引導學生深入社會，體驗生活，觀察身邊的事物，以自然、社會、人文等問題為目標取向，在參加農村語文實踐中自主地發現問題，提出問題。

十八塘鄉總人口將近有3萬，85%的家庭中青年成員都外出打工，家中剩下的不是老，就是少。據此，林孚偉同學提出：“如何幫助留守孩克服生活困難？堅信我能行。”張靜同學針對平日沉默寡言，時而逃學的留守孩肖三妹同學，提出“若人人都能與之為友，則班級和諧、社會也將更和諧。”胡化燕同學針對同學們做筆記，寫作文時常出現錯別字，提出“如何糾正同學們用字混亂現象？”賴恒俊同學學完朱自清的《背影》、莫頓·亨特的《走一步，再走一步》、張之路的《羚羊木雕》后，深受人與人之間真摯的關愛之情感動，提出“如果人人都能獻出一點愛，世界不就變得更加美好嗎？”方遠燕同學針對初三測試題中的綜合實踐活動內容——“珍惜弱點與珍惜優點”的辯論賽，在課前3分鐘演講中，能身兼正反方，獲得同學們喝彩，后提出“學習立論和駁論，開展辯論賽，不是一本活教材嗎？”嚴國強同學是一班之長，經常性的主題班會，老師都讓他主持。一天，三（6）班召開“拒絕網吧”主題班會，評委之一的他提出“主持人猶如知識桶，不只是能說會道，還需隨機應變，要有激情。”今年清明節，學校團支部組織部分團員為先烈陸九泉掃墓活動中，聽取歷史老師講述先烈故事后，學生張翔同學提出“一日掃墓百日受益，他鞭策我們，要勤學苦練，報效祖國。”……短短的一年時間的語文實踐活動后，參與實驗的學生中有四十多位同學發現了問題，提出了問題。

二、 指導學生運用科學的方法探究問題，解決問題

我們從學生發現的眾多問題中，精選十幾項小課題，讓學生根據各自的能力大小，或獨立，或二三人，或七八人小組合作開展探究學習。學生自主學習的積極性很高，都在圍繞著自己參與的小課題展開探究。議論語文現實生活話題的人多了，深入調查訪問的人多了，勤跑圖書室的人多了。我們則針對小課題的特點和內容，指導學生運用實驗法，調查法、訪問、文獻研究法等科學方法，深入探究和解決問題，把研究成果通過小制作、小論文、小建議等形式呈現。

袁偉同學通過實踐后制作出的《多功能組合圓規》，送市“青科普”參賽，還獲得了市三等獎。盧婷婷、張敏等學生在老師的指導下，到若干個村與村民調查問卷，走訪村委會、學校和部分有代表性的村民，深入了解當前部分留守孩的生活、學習狀況和思想動態，尤其是留守孩是怎樣消費的，并撰寫了《關于貧困鄉留守孩消費問題的典型調查》，希望社會對改革開放中出現的這一消費問題新特點引起關注。胡金華選擇的課題是十八塘鄉沙溪河的環境問題。他目睹多年來，學校、街道、衛生院的垃圾皆往沙溪河倒放，500米之內形成了3個小土堆（除被洪水沖走的），各種玻璃、藥瓶，隨處可見，臭味難聞。我們指導他們向沿河村民和街道居民分發調查問卷，就十八塘水質、空氣質量和植被狀況展開調查，并參閱了有關環境保護方面的文章，撰寫了《十八塘環境民意調查報告》。羅忠斌、黃劍等同學針對寫作文做筆記容易寫錯別字現象，發動大家“調查用字的混亂現象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字”的單調沉寂，把學生推入“社會用字”的實踐活動中，去翻閱書報雜志，考辨大街小巷的用字，區分正誤，各自根據已學知識編訂《勘誤表》，匯總分類，交有關部門。學生們在實踐活動中增長了知識與能力。

我校課題《農村初中語文實踐活動的實驗與研究》自被省立項之后，共有近150位學生參加了農村初中語文實踐活動，完成了語文小制作5件，小論文20多篇，在實踐中大大提高了自己的探究和創新能力。今后兩年，我們將一如既往地致力于農村初中語文實踐活動的實驗與探究，讓師生在實踐中探究和創新意識得到提高。