淺談初中中職數學的銜接

摘要：本文通過對初中中職教材、教法與學法的比較分析，以及結合中職學生本身的特點，探討了要提高中職學生的數學成績，教師與學生都要做好初中與中職教學的銜接的問題，以尋求解決的辦法。

關鍵詞：數學教與學；初中；中職；銜接

在中職數學的教學過程中，本人遇到如此的一個問題：由于對中職的數學的學習不知道如何下手，相當多的學生數學成績不理想，學生普遍反映數學課能聽懂但作業不會做，還有些人說，平時自認為學得不錯，可考試成績就是上不去，出現了嚴重的兩極分化，有的學生甚至喪失了學習的信心。上述問題已經引起了不少中職教師的重視。本人認為導致這個問題的產生主要是沒有真正做好中職與初中數學教與學的銜接。本文就該問題進行分析，從而尋求解決的之法。

一、 影響初中中職數學銜接的因素

1. 教材的因素。為了適應初中義務教育和全面提高學生素質的需要，初中教材難度、深度、廣度等方面降低幅度較大。教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義；對不少數學定理沒有嚴格的論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理；教材坡度較緩，直觀性強，對每個概念都配備了足夠的例題與習題。而中職數學的難度并未下降，其概念繁多，定理嚴密，語言精簡、抽象，邏輯推理、抽象思維和空間想象明顯提高，知識面加寬，難度加大，習題類型多，計算量大，解題方法靈活多變，而且增加了應用性的問題，因此，從一定意義上講，調整后的教材內容難度的差距加大了。

2. 教法與學法的因素。由于中職教材內容在“量”與“度”上的急劇增加，這就要求老師在單位時間內要傳授的知識信息量增多。知識的難度加深，因而決定了中職教師不可能像初中教學那樣放慢進度、對重、難點內容可以有充分的時間反復講解并多次演練，而且中職教師較偏重于對學生數學思想方法的滲透和數學思維能力的培養，在新知識的教授、鞏固等方面的時間較少，對學生的接受能力、思考和分析問題的能力的要求和初中相比有一個大的飛躍。

另外，對于中職新生來說，往往繼續沿用初中三年已經形成了的固定的學習方法和學習習慣。初中學生出于升學的需要，死記硬背課本中的公式、題型及解法，做題時常常是不理解題意而生搬硬套，不愿去思考和分析問題，久而久之，形成了一種思維定式。他們進入中職后，這種思維惰性使他們在課堂上滿足于聽，不習慣做筆記，遇到難題不主動思考，而是依賴老師講解整個解題過程，不能科學地合理去安排時間，缺乏自學、看書的能力，不善于總結規律，不能做到舉一反三，融會貫通。

3. 生源質量差的因素。過去的中職教育是專業教育、精英教育，教育對象素質高。現在的中職教育是以就業為目標，以市場為導向的職業教育，教育對象文化基礎比較差，就以本人所在中職學校為例：2000年至2004年的招生人數為834、660、339、297、413，生源質量逐年下降（以本地錄取分數線為基數A），2002年生源質量達到1.5A以上的學生人數為111人，占招生人數的32.74%，A以下的人數為121人，占招生人數的35.69%；而2004年生源質量達到1.5A以上的學生人數僅為56人，占招生人數的13.56%，A以下的人數為166人，占招生人數的40.19%，在A以下的人數中，有90%以上的數學、英語成績差。入學后，一部分學生對理論學習的理解，接受能力較弱。一部分學生自身刻苦鉆研精神不夠，部分學生的能力或智力較以往入學分數較高的學生存在很大的差距。

4. 環境與心理的因素。對于大多數中職一年級新生來說，從初級中學到中職學校，從手把手初中教學方式到主動學習的中職授課方式，對于新的環境、新的學習生活，他們都需要有一個由陌生到熟悉的適應過程。而他們其中大部分人經過緊張的中考后，整個身心完全放松，進入中職后思想松懈，學習缺乏積極性、主動性。這也是導致他們從一開始就對起步較高的中職數學感到恐懼與無趣的原因之一。

二、 做好初中中職數學教與學的銜接

針對上述的問題，在與同科組教師討論以及與學生座談基礎上，本人認為要提高中職學生的數學成績，教師與學生都要切實做好初中與中職教學的銜接，就必須做到以下幾點：

1. 中職教師要鉆研初中大綱和教材，了解初中教師的授課特點，盡快解決好新生數學教學“開頭難”的問題。開學初，要通過摸底測驗和開學生座談的方式，充分了解學生知識掌握的程度和學習習慣，并在此前提下，根據中職一年級教材與大綱，在不影響本學期的教學進度的前提條件下，制定出相應的教學計劃，確定應采取的教學方法，做到有的放矢。

2. 中職教師在一年級時要適當放緩教學進度，盡可能減小課堂容量，降低難度，注意教學內容和方法的銜接。教學中，應力求做到每涉及新的概念、定理，都要先復習初中已學過的相關知識，把它貫穿在中職課程教學的始終，使新舊知識互相促進，共同鞏固，達到知識的深化與能力的培養。要注意從實際出發，使概念、結論形象化、具體化。同時，對于概念中的關鍵字眼要反復推敲，找出其特點。促使學生對概念的理解逐漸由感性認識上升到理性認識。

3. 雖然中學階段學生的主要任務是學習間接經驗，但這并不妨礙在教材內容范圍內，學生在教師的幫助下，對自己已有的知識(概念、原理、性質等)進行操作、組織與轉化，從而親身獲得新的信息的再發現、再創造。針對本階段的學生思想活躍、好奇心強等特點，教師應將課堂的教學改過去的“知識點”的灌輸和“題型”的機械操練為“師生互動，教學相長”的開放式的教學模式，給學生以充分的動腦、動口、動手的機會，讓學生通過實踐，主動獲取知識。具體地說，課堂上重、難點內容可以采取教師講解、師生共同討論、學生講解的形式進行，以充分調動學生參與的積極性。對次要內容可以略講或不講，課堂上的練習不宜過難，也不能太簡單，應是學生“跳一跳，夠得著”的題目或與已有知識、思維方法有適度差異的知識與思維方法，讓學生感覺“似懂而非全懂”、“似會而非全會”、“想知又未全知”，以激發學生探索的興趣。讓學生在解題過程中發現自己的學習成效，體會探研知識的樂趣，增強學習的信心，而后再讓學生獨立或集體歸納知識規律與解題規律。這樣就使學生逐步掌握思考問題、分析問題、解決問題的能力。

4. 幫助學生樹立學好數學的信心，做好學習習慣上的銜接。為了幫助學生順利地度過銜接階段，我認為必須幫助他們樹立正確的學習目標和遠大的理想，加強對學生學習習慣的培養。學校和教師要注意加強對學生的學習、生活上的管理，使學生一進入中職就要有一個緊迫感。在教學中，教師要大力提倡課前預習，適當地布置一些思考題，并鼓勵學生提出問題，以保證學生有針對性地聽課。課堂上要求每個學生積極參與提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的學習過程中來。課后通過閱讀教材，查閱有關資料，以強化對基本概念、原理、整個知識網絡的理解與記憶并獨立完成每一節課的作業。教師要指導學生每學完一單元、章節的內容都應仔細閱讀課本的小結，養成歸納、總結的習慣。

總之，在中職數學的銜接階段，學生的學習必然會有一些障礙，這并不可怕。只要分析清楚學生學習數學困難的原因，采取正確的措施，適當處理好教材的內容，發揮學生的主體能動性，讓他們學會分析問題、研究問題，這樣在培養學生創造性思維能力的同時，也提高了學生學習數學的興趣，讓學生更有效、更順利地投入新的階段的學習。

參考文獻：

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