教育需要更多的“麥田守望者”

《麥田守望者》是美國作家塞林格的名著，小說述說了主人公霍爾頓不得意的中學生活，求學時遭遇的種種郁悶使得主人公極度向往并設想了心中的理想教育，這可以從他最后謝幕時說的一番話得知：“不管怎樣，我老是在想象，有那么一群小孩子在一大塊麥田里做游戲。幾千幾萬個小孩子，附近沒有一個人——沒有一個大人，我是說——除了我。我呢，就站在那懸崖邊。我的職務是在那兒守望，要是有哪個孩子往懸崖邊奔來，我就把他捉住——我是說孩子們都在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑，我得從什么地方出來，把他們捉住。我整天就干這樣的事。我只想當個麥田里的守望者。”好一個“守望麥田”的教育理想！這段文字質樸卻含義深刻的獨白一下子使整篇小說的立意鮮明而高遠起來。

“我手寫我口。”霍爾頓的求學生活應是塞林格自身經歷的影子，他借霍爾頓之口表達了對舊式教育方法的質疑。主人公的獨白可視為作者對理想教育形態的主張和熱望。如果說作者當麥田守望者的描述只是小說家言，是一時心血來潮，那么反思當下的教育現實，這“小說家言”卻引發我們諸多思考，并得到一些啟示。

首先，教育需要“順性而為”，在于引導而非強制。孩子們之所以能夠無拘無束地做游戲，首先在于主人公給他們提供了一個釋放童心、張揚個性的場所——麥田，這是他們的精神家園。如果守望者因愛惜自己的麥田恐被踐踏，而拒絕孩子們進入麥田，或者即使允許孩子們進入麥田，卻如臨大敵，規定過多的清規戒律，這也不能動，那也動不得，試想，孩子們還有游戲的興味嗎？他們天生固有的自由精神和創造精神恐怕也會在禁止和呵斥聲中喪失。

其次，教育成功的智慧在于找到教育的支點，去撬起學生能力發展和生命成長。守望者從麥田的前臺退居幕后，他并非只做一名游戲的旁觀者和局外人，而是敏感地發現了游戲的關鍵點——懸崖，這是孩子們的生命之崖，是不可逾越的生命之線，守候于此可謂有四兩撥千斤之功效。其實，教育中處處有著類似的“懸崖”，智慧與方法便是無形的教育支點。舉例說吧，就是當學生不懂時，利用“最近發展區”的原理，搭建合適的“支架”，來幫助他們順利穿越“最近發展區”；當學生理解不透徹時，運用比喻、聯想、類比、演示、實驗等方法幫助其理解；當學生目標已明確，但思路受阻時，告訴學生不妨另辟蹊徑，變換角度，興許可以找到新路徑，輕松地抵達終點；當學生“狂奔”至“高峰”時，有意讓他們暫時停下來反思，“我的目的合理嗎”，“還有更優的方法嗎”……有時停下是為了更好地前行，能促進思維品質的提升與優化。

再次，教師的專業成長需要忘卻功利的單純和堅守的耐性。相對于麥田周邊的風景，守候懸崖絕壁的生活單調乏味，且責任重大，絲毫不敢懈怠。守望不僅需要勇氣，還意味著責任、恒心與付出，更要苦心琢磨守衛的方法和方向。現實生活中，教師面對的教育環境雖然沒有“懸崖”危險，但更加復雜，教育方式更為多元，教育對象更難把握。當面對物欲的誘惑，部分教師發現自己工作的付出與所得不成正比時，浮躁與失衡心理便彌漫于三尺講臺；而把考試作為追求名利的“敲門磚”時，教育便異化為一種純技術化的、“手工作坊式”加工零部件的工具，教師終日行走于“守望考試”而不是“守望學生”的迷途上，在無意識中忘卻了學生的個性張揚和生命成長，也忘卻了教師自身專業發展的使命和價值，與心中的理想教育漸行漸遠。

“守望”是一種習慣、一種智慧，更是一種境界、一種品格。為了學生的成長，教育需要更多的“麥田守望者”。