新課改下思想品德課教學策略初探

當前，新一輪課程改革正在不斷推廣和深入。《基礎教育課程改革綱要》指出：教學應堅持以人為本的原則，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而形成積極主動的學習態度，培養學生自主學習的能力。如何在初中思想品德課教學過程中引導學生主動地學習、探究和體驗，從而通過道德踐行促進學生思想品德的形成和發展呢？本人在新課改的學習、思考、探索、實踐中，有這樣的體會和認識：

一、 創設學生主動參與學習的情境

教育心理學認為，影響個體行為因素有：個人因素、環境因素和情境因素。心理學上強調前兩個因素的同時，還要求積極制造情境使個體行為在不知不覺中發生改變。即所謂“近朱者赤，近墨者黑”的道理。同理，在教學中，學生樂學離不開教師創設和諧、寬松、自由的課堂氛圍，使學生在潛移默化中接受教師的引導并積極主動地參與到教學中來。

1. 創設人文情境。教學中，教師要注意創設開放的人文情境，要建立融洽的師生關系，實施民主教學，平等地對待每一個學生，充分信任每一個學生。課堂應是學生思維自由馳騁的原野，教師必須精心構建師生之間、生生之間思維與思維的碰撞，情感與情感的交流，信息與信息溝通的人文環境，讓每個學生要說、敢說、會說，對于學生的積極思維認真引導和保護。

2. 創設問題情境。教師創設問題情境是指教師創設學生能夠質疑的情境氛圍，使學生自己提出問題，然后通過查資料或討論或社會調查等方式來解決問題。傳統教學中，常常是教師提問、學生回答，這樣的“問題——解答”模式過于單一，約束了學生創造性思維的發展，從某種程度上講，也是教師在“包辦”教學，學生的主體地位沒有真正落到實處。曾經有一位教育家說過：“小疑則小進，大疑則大進。”可見，疑問是促使學生積極主動探索新知識的動力。教師在教學中要積極創設問題情境，如利用課本上的小字材料創設問題情境，利用多媒體來創設問題情境等方法，使學生在學習中不斷地提出問題，不斷地解決問題，不斷地獲得進步。

二、 搭建學生自主學習合作探究的平臺

《思想品德課程標準（實驗稿）》明確要求“引導學生自主學習”，強調“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。”

在當今知識爆炸的時代，掌握多少知識已經不是最重要的了，如何掌握知識才是至關重要的。要努力改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制。把學生的主動權交還給學生，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，這是新課程的要求，也是新課程追求的境界。為此，我在思想品德課教學中積極搭建學生自主學習合作探究的平臺，讓學生充分展示和鍛煉自己的才能。

每節課開始前的五分鐘，我都把講臺讓給學生，初一年級時同學們利用它講身邊的新鮮事，講學習方面的經驗和教訓，講自己成長的故事。剛開始，同學們對我的安排很不適應，常常出現冷場僵局，為此，我引導學生在小組內交流討論，小組內你一言我一語，課堂氣氛漸漸活躍了起來。學生有了興趣，有了參與的熱情，經過一段時間的嘗試，同學們對課前這五分鐘時間都非常重視，每次都要精心準備，非常投入地去表現。五分鐘時間成了學生展示自我的平臺，也成了學生主動學習、自主探究的一個起點。初二年級時，同學們主要利用它以小品或節目主持的方式“以案說法”；初三年級時，同學們利用它發布新聞時事，關心社會動態、分析時政熱點，關注國家大事，為中考時政考試奠定基礎。

“活動課是學生展示自我的重要平臺”，在活動課上，我根據教學目標，靈活地組織豐富多彩的活動，如社會調查、資料收集、演講比賽、課堂辯論等，引導學生積極參與，把嚴肅的思想品德教育寓于輕松活潑的活動之中，讓學生在親自體驗與實踐活動中建構知識，感悟人生，培養能力，樹立基本的善惡是非觀念，學做負責任的公民。在初二年級關于“上網的利與弊”，初三年級關于“中學生是否應該攜帶手機”的辯論會上，同學們準備充分，大膽的辯駁，準確的例證，精彩的評析，令我深受啟發：學生確實像一座“富礦”，等待我們教師去挖掘提煉。

三、 留出學生道德踐行的空間

思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。因此，這就要求教師在教學中，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀念和良好的行為習慣。我在教學中的具體做法是：讓思想品德課回歸生活，把學生的生活經驗作為教學的起點，以學生生活的體驗為主線，開發生活資源，挖掘學生生活中有意義的事件，讓學生在生活中體驗，在體驗中反思，在體驗和反思中踐行道德規范，促進思想品德的形成和發展。

在學習了《珍惜受教育權利，履行受教育義務》一課后，我組織學生對輟學或想輟學的學生進行幫扶活動，向輟學或想輟學的學生和家長宣傳《義務教育法》和《未成年人保護法》，在學習生活上幫助關心他們，使部分輟學學生重返課堂，使想輟學的學生堅定了學習的信心。通過這樣的踐行，使廣大學生在教育他人的過程中自己也受到教育，培養了關愛他人的良好品質。在學完《公民正確行使政治權利》的內容后，開展了一次“我是校園小主人”活動，引導學生了解學校生活中自己最關心的一個問題，以小組為單位對學校工作中錯誤、缺點提出批評，并提出合理化建議，然后以書信的形式交給校長，此活動收到了校領導的好評。在學習了《保護環境》時，倡導學生不要亂扔垃圾，組織學生開展校園環保志愿者活動，將垃圾分類回收處理，校園內形成了人人自覺愛護環境的良好氛圍。在學習了《加強思想道德建設》的內容后，我組織學生開展了一系列德育活動，如：“獻愛心，送溫暖，給貧困生捐款”活動；“助殘一日捐”活動；召開“爭做文明道德好公民”的主題班會；“文明學生”評選活動。在活動中，同學們踐行基本道德規范，在潛移默化中提高了素質。

實踐與探索表明，學生主動發展的潛能是巨大的，只要我們在思想品德課的教學中努力創設學生主動參與學習的情境；搭建學生自主學習合作探究的平臺，留出學生道德踐行的空間，我們的學生就能實現新的自我超越，思想品德課教學的實效性必會大大提高。