學生的多元性與教學的針對性

摘要：因材施教、個性化教學、針對性教育，一直以來是教育者所追求的。本文是作者學習《教學行為指導》（美）的體會與實踐認識，從多方面闡述了學生的多元性及教育教學的針對性問題，相信對廣大教育者有所啟示。

關鍵詞：多元化；差異；針對性

近期研讀了《教師行為指導》一書，先前很多迷茫、困惑的問題，頓覺豁然開朗，其中的觀點、案例、指導性建議使我感觸頗深，與我多年的教育、教學情況產生了共鳴?，F就學生的多元性與教學的針對性問題談談本人的一些讀書感想和教學體會。

學生的多元化是所有學校、班級和教師正在面對的現實。他們在超過我們所能列舉的更多方面存在著差異性。為了取得更為有效的效果，教師必須了解學生存在差異的一些重要表現方式，同時將這些多元因素納入教學計劃的考慮范疇，針對性地制定教學計劃，實施教學方案，才能獲得良好的教學效果。

1. 社會經濟性差異：我校學生大多數來自農村，出生于多子女家庭，經濟條件較差，每年的學費、生活費對她們來說都是很重的負擔。雖然學校設立了助學金、獎學金、困難補助等，但她們仍有壓力。特別是單親家庭及城市下崗職工的子女，她們還缺乏健康的家庭教育，而下崗職工的子女常受父母影響對當前的處境和生活狀況不滿。我們必須付出巨大的努力，才能在她們身上產生效能感——即自己能夠控制命運的感覺。使所有的學生都應該感到自己有價值、受關注，并且很重要。還應該做到提供針對個人的幫助，重視每個學生的背景，擴大學習群體使她們融于集體、克服自卑，樹立樂觀向上的態度。

2. 文化差異：這種差異產生于城市與農村或地區之間。來自睢寧的學生大多受到兒童畫或其他繪畫方面的影響，她們對美術頗感興趣；來自武術之鄉的沛縣籍學生她們常有不凡的身手；城市的學生大多對計算機或上網感興趣而農村的學生則不然。學校和教師要不懈努力，在全面發展的前提下，以期望甚至鼓勵健康的多元化。首先要致力于幫助學生“發展和維護她們自己的文化特性”，同時也幫助她們在主流文化中發揮自己的能力和作用。其次是幫助具有不同背景的學生在自我感覺良好的情況下學習如何與其他同學更為有效地交流，從而達到共同提高的目的。

3. 性別差異：性別差異是幼師的一個重要問題，主要表現在專業和就業方面。大多數男孩喜歡戶外活動、體育鍛煉和侵略性游戲，而大多數的女孩則喜歡藝術、角色游戲和舞蹈等。一直以來學校只招女生。近年來學生的興趣愛好更加廣泛，學校的專業設置多樣化，男孩的招生數成逐年上升的趨勢，這樣一來專業設置和課程安排自然要考慮到性別問題。研究表明女生比男生在語言能力方面表現出更多的天賦，而男生則在視覺空間能力方面表現的更為突出。女生通常在口語、拼寫、寫作、閱讀和數學計算上占有優勢，男生通常在數學推論、空間關系和洞察問題方面表現突出。因此，男孩多選擇美術、音樂、計算機等專業，而女孩多選擇幼教、英語、播音與主持等專業。教師和學校都要依據教育理論和心理生理特點，充分發揮他們的優勢，使其更快更好地發展。優秀的教師知道性別差異，并且能夠在班級中建立一種不會讓任何性別的孩子處于不利地位的關系。當然，我們不會因為性別而將學生排除在某些活動之外，也不應該在相同情況下對男生女生一視同仁，必須針對性別期望的差異做出補償（例如，給女生多布置數學和自然題目，給男生多布置口語、寫作、拼寫和閱讀練習），盡量縮小他們的差距。

4. 發展差異：這種差異是多方面的，它包括年齡、心理、認知和道德等因素。同年齡、不同年齡的學生在群體發展中都存在著差異性。我校的學制基本上是五年一貫制，低年級和高年級的差異較大。剛入學的一年級新生，他們來自不同地區，有著各異的生活背景和文化背景，不適應幼師的學習生活，在科目繁多、專業要求高的情況下，無所適從，目的不明確。對于她們首先要進行專業思想教育，加強學習方法指導，使其養成良好的學習習慣。不同的年級應該制定不同的教學內容、不同的教學計劃和不同的教學方式，以適應學生不同的發展時期。要知道在生命的旅途中，學生的個性和社會特征來源于過去經歷過的不同生活階段，心理方面主要要解決好積極和消極因素的兩面性和相互沖突——比如，信任與不信任、自主與羞澀、創造與自卑、前進與停滯、親密與分離等問題。如果我們希望學生們能夠樹立學有所成的信心，就必須通過以下途徑推動學生發展更多的積極個性：了解你的學生并判斷他們所處的階段；根據他們所處的階段制定教學計劃；經常開展動手活動，允許學生操作具體物件；將超前發展的學生和跟不上進度的學生編排在一起，這樣她們可以互相學習、互相促進；允許學生擁有更多的自由活動和引導性嘗試的時間并盡量不要責備她們；為學生提供促進主動性和成就感的活動機會，并且不要因為存在的問題和不好的表現而責難她們；給學生布置他們能力范圍以內的任務，同時鼓勵他們獨立完成或者與同伴合作完成。道德因素其根源有兩種類型：強制性道德和合作性道德。前者更堅信懲罰應該伴隨破壞制度的行為而發生，后者則更傾向于將引起破壞制度行為的相關環境納入考慮范圍。作為教師，我們可以通過組織學生展開關于道德案例的討論來激勵他們的道德發展。還有就是要求學生堅決執行班級制度，并為他們提供機會以培養其管理方面的道德思考能力，使其健康發展。

5. 學習風格差異：我們每一個人都喜歡以自己獨特的方式獲取和研究相關信息。一些人喜歡獨自工作，另一些人則喜歡群體工作；一些人對視覺信息掌握得比較好，而另一些人則對聽覺信息學得更快。正如諺語所說，“八仙過海，各顯神通”。衡量和描述個人學習風格的最常用方式是探究其認知風格，熟知以下認知風格的差異性能夠幫助你以更靈活、負責的態度計劃和完成自己的教學任務。我們都聽說過沖動型和反思型的人，沖動型的人傾向于快速工作、迅速做出決定。他們事前很少經過認真考慮，執行任務通常不夠細心，往往在任務分析和細節注意方面表現較差。而反思型的人則喜歡在分析任務并做出決定上花費很多時間，他們通常在得出答案之前就已經考慮了好幾種可能性。他們太小心翼翼，他們更關心精確度，雖然不能按時完成任務，但他們完成的部分會很精確。場依存性和場獨立性是一個人認知風格的一部分，學生在這方面表現各不相同。場依存性的學習者一般具備以下特征：首先，她們似乎更愛社交和具有他人取向性，她們在學習諸如社會研究、社會科學和文學等方面更有優勢，但她們可能會在用數學語言描述的問題上遇到困難。場獨立性的學習者具備的特征包括：他們喜歡求知，比較自信，較少認同和順從他人，他們比較以任務為取向，并且在完成諸如解決問題等無組織性的任務方面表現出色，他們在學習社會交往和與他人協作方面可能會遇到更多的困難。認知風格的第三方面是求同和求異。喜歡以獨立、靈活和想象的方式思考的人被視為更具有創造性，他們有能力為了完成任務或解決問題而提出各種各樣的主意。而喜歡以常規的、傳統的方式思考問題的人通常被叫做求同型的思考者，他們傾向于尋求單一的、合理的答案。而感覺通道偏好，這是認知風格的第四方面，一些學生喜歡在看到學習內容的前提下以視覺方式進行學習，通過閱讀材料或觀看演示他們更容易掌握學習內容。另一類人是聽覺型的學習者，他們喜好的學習方式是聽取學習內容，有詳盡解釋的講座和錄下來的課本內容對于這類學生來說是掌握學習內容的有效途徑。還有一類是知覺型或觸覺型的學習者，他們學習時需要全身心地投入其中。有關學習風格的理論對管理者和教育者具有非常大的吸引力，我們必須認識到自己個人的學習風格和教學風格是相輔相成的，為了達到更為有效的效果，我們應該準備多種多樣的教學活動。在教室中，教學多樣性實際上是“生活的調味品”，它能讓每一位學生收益。

6. 學習能力差異：我們都知道學生在他們的學習表現方面不盡相同：一些人很杰出，大多數人很平常，還有一些人有困難。這種現象歸因于以下四個因素：學生能力、注意力差異、身處的家庭和社會環境、獲得的課堂教學指導。作為教師應能夠認識并主動培育不同學生所擁有的多種多樣的能力。如：英語、播音與主持專業應側重發展他們的語言才能，課堂上多讀、多說；音樂、舞蹈專業要注重發展他們的聽力和肌體運動能力；幼教專業多培養人際交往能力和自然能力；計算機專業和美術專業要多培養高邏輯數學才能和空間才能。教師要采用多種方式促進學生個性發展、推動多途徑掌握和理解學習內容。學校也應根據學生的多重才能發展課程和教學、多方位評定學習成果。

7. 學習注意力差異：學生集中注意力的能力也是各異的。有的學生容易心煩意亂，很難集中注意力，經常在上課時開小差。這些情況都與學習環境（包括他或她的家庭、學校、教師、學科、同伴群和校外生活）有關。教師可以根據教育理論提供有效的指導，激發興趣、喚起求知欲，克服影響注意的因素。還應該知道教師提供的教學質量和組織學習的時間長短都對學生的表現具有影響力，這些學生更需要體貼的教師和高質量的教學，課堂上要不斷地變換教學方式，語言要生動幽默，才能吸引學生的注意力。

幾點啟示及思考：

1. 大多數教師希望并更愿意將班級看做一個統一的整體，雖然這使教學變得不太復雜，但是你想成為一名經驗豐富的教師的話，你就必須學會教授具有社會經濟、文化和發展多元化并且在性別、接受能力、學習風格和學習能力方面存在差異的學生，即接受困難班級。

2. 為了成為一名優秀的教師，你在教學時必須考慮到學生認知發展水平的多樣性，允許學生擁有自己的學習、思考、認知風格和多種才能。

3. 要想成為學生歡迎的老師，你就必須對男生和女生一視同仁，為學生提供有益的經驗參考，以幫助他們發展積極的個性，對異常的學生表現出關切和愿意幫忙的態度，成為學生的知心朋友。

參考文獻：

[1] Donald R. Cruickshank Deborah L. Bainer Kim K. Metcalf著，時綺等譯.《教學行為指導》（M）.中國輕工業出版社，2003.