職高英語與素質教育

素質教育是以人為本，把學生作為教育的主體，以學生的主體意識為主旨，使學生成為積極主動和創造性學習的主人，從而全面有效地提高素質。首先，實施英語素質教育是社會進步和時代發展的需要，是改革開放培養人才的需要，是遵循語言學習規律的需要。具有中國特色的職高英語教學是以素質教育為宗旨的教育。英語學習的素質包括：聽的素質、說的素質、讀的素質和寫的素質。

那么，職高英語教學中應如何實施素質教育呢？

一、 把交際能力作為職高英語教學的最終目的，并把這種概念體現在教學過程的始終

長期以來，英語教學一直在應試教育的怪圈中徘徊，把學習的目的定位在應試上，教學活動圍繞考試而設，學生說不出、聽不懂、寫不通、譯不出，造成大量人力、物力、財力和時間的浪費。職高英語也不例外，也是單純把詞匯和語法的教學作為重點，忽略聽、說、讀、寫等方面的綜合訓練。職業教育區別于應試教育，職業教育以培養學生的專業技能為主要目的。應試教育以升學為主要目的。因此，職高英語中更應該注意培養學生聽、說、讀、寫的綜合訓練。聽、說、讀、寫既是教學的目的，又是手段，只有全面、綜合訓練才能全面培養。在英語教學中堅持以下幾個環節：

1. 堅持課前1～3分鐘的值日匯報制，讓每位學生都有訓練用英語表達的機會，匯報內容不限，這樣做有助于充分發揮學生的想象力、創造力和創新思維能力。同時鼓勵其他學生對值日生所述內容用英語作簡單概括、點評，這有利于培養學生聽、思、講、練的能力。

2. 課中巧設疑問，調動學生積極主動地盡量用英語去討論、分析，解答問題，教師從中作適時地啟發、誘導。

3. 課后，鼓勵同學之間對日常用語、生活、學習、思想、飲食、打電話等盡量用英語交談，為自己創設練習英語的環境。

二、 培養學生主動性是實施素質教育的關鍵

課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識。要做到這一點，必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下工夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。在傳統英語教學體系中，學生好像戲臺下的觀眾，主要是被動地聽講，以懂得或理解作為衡量學習效果的主要尺度，以家庭作業為主要訓練手段。素質教育下的英語教學，學生就像訓練場上的運動員，除了要懂得道理外，更重要的是參與訓練，獲得能力。所以老師講得少，學生實際訓練得多，而且學生在此過程中是主動式參與學習，這克服了學習的枯燥和勞累。隨著知識的積累，興趣會愈來愈高，接受知識的能力會愈來愈強，有效時間內掌握的知識信息量也會愈來愈大。接受英語素質教育訓練的學生，還能夠形成自我學習的能力、自我發展和提高的能力。

三、 設計提問，激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題要遵照循序漸進的原則，要把問題建立在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質。職高英語課文大多篇幅較長，課文內容滲透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧趣味性、思想性的閱讀教學中，精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣，創造性地解決問題，從而提高學生觀察與思維能力，培養閱讀興趣，同時也可使其受到很好的思想教育。

四、 增強語言實踐量，延伸英語教學的閱讀空間

職高英語所選的文章都是些好文章、精品文章，它們內容豐富，涉及面廣。課文中所反映的文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛生習慣等等，都能喚起學生的興趣。從培養學生閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容不能停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，來提高學生的能力素質。做法是：每周選擇三到五篇難易恰當的知識性和趣味性的讀物，打印出來給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。首先從材料的選擇上下工夫，根據學生的興趣特點、表達能力，廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報刊精選閱讀材料。這些材料的特點是題材多樣，內容豐富，具有時代特色，能夠引起學生的興趣，激發他們學習的主動性。

五、 提高教師自身素質是實施素質教育的基石

構建素質教育的教學模式，關鍵在于教師的自身素質。教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質是教育的關鍵。在新形勢下，作為教師有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質，要向教學科研要質量，要效益，這是基礎教育深化改革發展的必然趨勢，也是實施素質教育對教師的迫切要求。教師要創造性地用好教材，把素質教育滲透于英語教學的全過程。

在不斷提高自身素質的同時，教師還必須做到深鉆教材，尤其要重視備教法。教學中多用英語授課，教師用英語組織課堂教學不僅有利于訓練學生聽的能力，也有利于培養學生直接用英語思維的習慣。但課堂上使用英語也有一個原則，那就是實用性和有效性，教師所使用的語言難度不能超過學生的實際水平，不管用英語解釋太抽象和太復雜的語言概念和知識。在語言實踐活動中，教師力求自己的英語語言規范、地道等。總之，教師自身的素質越高，語言能力越強，用英語教學時就越能發揮自如，越有利于培養和發展學生的語言能力。

素質教育的實施，對老師提出了更高的要求，一般來說，職高英語教師應具備四個方面的素質：思想素質、事業素質、心理素質和身體素質，教師要不斷提高自己的語言素質，不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。作為教師，不但要有淵博的文化知識、社會知識以供學生吸取，更應具備良好的思想品質、道德修養，才能保證學生在人生的道路上健康成長，學高為師、德高為范。教師素質的好壞，事關教育事業的前途和命運。因此，職高英語教學必須著眼于素質、著手于方法、著重于能力。

參考文獻:

[1] 胡春洞，王才仁.英語教學交際法.1998.

[2] 柳斌.實施素質教育，深化教育改革.1996.