充分開發和利用歷史教材資源

歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種因素的總和。這其中既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書、圖書資料，也包括現代網絡、科技成果。認識并全力開發這些資源，能有效促進歷史教學水平的提高。有效地利用開發課程資源，是教師創造性的標志，是促進教師自身成長的主要途徑。課程資源的開發和利用，直接影響著學生的素質發展，有利于優化學生學習活動的方式。不注意課程資源的開發和利用，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程也很難變成實際的教育效果。

課程資源具有多樣性。互聯網、歷史音像資料、圖書館、歷史遺存、博物館、社區、家庭都是對實現歷史課程目標有利的課程資源，課程資源會因學校的具體環境不同而存在差異。城市和經濟條件好的學校資源會豐富。農村和經濟條件較差的學校，受客觀條件的制約，會有很大的局限。但如果能充分利用教材資源創造性地備課，也是可以開發出豐富的課程資源的。

歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史課程教學的基礎。新課改背景下，教材不再是權威，教師在把握歷史課程標準規定的“三維目標”的前提下，開發教材資源，有利于激發學生學習歷史的興趣，拓展學生的歷史知識面，提高聽課效率；有利于挖掘教材蘊涵的隱性知識，揭示教材內容的內在聯系，培養學生良好的歷史思維能力；有利于對學生進行愛國主義教育，增強學生的社會責任感。那么如何在有限的教材中，充分挖掘相關材料信息，假設教學最新情境，達到研究性教學的效果呢？

一、 充分利用圖片資料

歷史圖片具有形象、直觀特點，對于提高學生學習興趣、加深歷史知識的理解、培養空間思維能力、拓展視野大有裨益。人教版新教材中圖片資料豐富多彩，有油畫、有遺址、有文物、有人物肖像等，圖文并茂的教科書為我們一線教師提供了運用圖片教學的基本素材。在課堂上，我經常將這些圖片的使用作為教學內容的一部分，據此設計運用圖片的活動，收到了較好的效果。

1. 利用圖片激發學生興趣，詮釋文字內容

九年級下冊第14課《冷戰中的對峙》，美蘇爭霸中出現古巴導彈事件，我讓學生仔細觀察漫畫《赫魯曉夫和美國總統肯尼迪的較量》，讓學生結合漫畫思考美蘇之間的關系。這激發了學生濃厚的興趣，活躍了課堂氣氛，有效調動了學生的思維，培養了他們從史料中攫取有效信息并加以概括的能力，并且加深了學生對美國占優勢這一知識點的理解。

2. 利用圖片提高學生的質疑能力，探尋歷史現象背后的原因

九年級上冊第21課《第一次世界大戰》，我首先讓大家閱讀教材，結合漫畫《壟斷資本家控制下的美國參議院》思考：這幅圖片說明了什么？為什么會出現這種局面？由此我們得到什么啟示？利用這幅圖片不僅起到凝神引思的作用，而且還培養了學生的探究意識，使學生對壟斷資本主義這一知識點有形象直觀的印證，有助于學生透過現象掌握本質。

3. 利用圖片對學生進行思想教育

九年級下冊第1課《俄國十月革命》，在學習“十月革命的歷史意義”時，讓學生一邊觀察漫畫《列寧同志清掃地球》，一邊思考：這幅漫畫說明了什么？對我們中國的發展道路有何影響？這不僅擴展了教材內容，而且激活了學生的發散性思維，把世界歷史和中國歷史有機結合起來，加深了學生對社會主義社會的理解，堅定走有中國特色的社會主義的必勝信心。

二、 充分利用地圖資料

作為歷史教師，在實際教學中，應當積極鼓勵學生多運用歷史地圖這種形象、直觀的表達形式，充分發揮歷史地圖的作用、加強學生對所學歷史知識的理解和掌握，以達到事半功倍的效果。

1. 利用歷史地圖，重現歷史情景，培養學生興趣

在講授八年級上冊《紅軍不怕遠征難》一課時，利用歷史地圖“中國工農紅軍長征示意圖”，引導學生自己動手繪制長征圖，重走長征路。這樣既充分發揮了學生的主體性作用，激發了學生興趣，給他們身臨其境的感覺，又強化了學生關于長征中的重要地點、戰役、會議和重要歷史事件的記憶，并且還能使學生真正體會到紅軍長征力盡艱辛，深刻體會長征精神。

2. 利用歷史地圖，鞏固基礎知識，形成直觀印象

歷史地圖作為學習歷史的一種工具，可以發揮它的直觀性、形象性特點，幫助學生理解和掌握歷史基礎知識。例如：學習八年級上冊歷史《星星之火，可以燎原》這節內容時，僅靠課文中的敘述，學生印象不深。我用多媒體制作教材上的“革命根據地示意圖”，并在各個革命根據地插上小紅旗，依次播放，體現出井岡山的星星之火發展成為革命的燎原之勢，加深了學生的直觀印象，也加深了學生對教材內容的理解。

3. 利用地圖，培養學生的創新思維能力

教師在進行歷史教學過程中，應當引導學生以圖學史，讀圖識史，通過歷史地圖來發現、分析和解決問題，達到培養學生創新思維能力的目的。如講述《第二次世界大戰的爆發》時，結合地圖“1939—1942年德意在歐洲的擴張”，創設問題情境，讓學生討論：為什么德國的侵略能夠屢屢得逞？拓展學生思維，加強學生對重點內容“綏靖政策的危害”的理解。

三、 利用教材中的名人名言

歷史是進行愛國主義教育的最好素材，教師要深入挖掘歷史教材中的名人名言，結合時代特征和中學生的心理特點，和風細雨般慢慢滲透愛國主義教育內容，以達到教育人、塑造人的目的。

中外歷史上許許多多杰出的人才，都是學生學習的榜樣。如“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原；精忠報國的岳飛；抗倭英雄戚繼光；打敗荷蘭殖民者，收復臺灣的鄭成功；抗擊沙俄，收復新疆的左宗棠；為中華民族覺醒，甘愿流血犧牲的譚嗣同等，都用自己的實際行動譜寫著愛國的贊歌。在教學中，我們要牢牢抓住這些內容，對學生加強愛國主義的教育。對千古傳誦的充滿愛國主義激情和氣概的歷史名言，如范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，我總是通過有感情地朗讀這些富有感染力的詩句，燃起學生的熱情，激起他們的聯想，引起他們的共鳴。

總之，歷史教學不只是讓學生感知歷史、積累歷史、理解歷史，更是讓學生適應歷史學習由感性認識上升到理性認識，使個體人格、人性與文化素質得以完善、升華和提高，養成健全的人格，這是中學歷史學科教學的內在潛能。歷史知識浩瀚無邊，歷史內容包羅萬象，精心挖掘歷史教材，可以在有限的條件下，提高學生的學習效率和學生的各方面素養，達到事半功倍的教學效果，這是需要我們教師鍥而不舍地加以研究的一個課題。