山區農村教師專業化發展的策略探討

摘要：本文使用調查法、文獻法等研究方法，對贛南山區農村中小學教師專業化發展現狀及突出問題進行了調查與分析；在此基礎上，結合當地學校的實際情況，指出了山區農村中小學教師專業化發展應采取的策略與對策。

關鍵詞：山區農村；教師；專業化發展

1. 問題的提出

進入20世紀90年代以來，教師專業化的理論研究和實踐探索也逐步成為中國教育發展和改革的一個重要領域。教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化是指教師在整個職業生涯中，依托專業組織，通過不斷地乃至終身的專業訓練，習得教育專業知識與技能，逐步提高自身的從教素質，成為一名優秀的教育專業工作者的過程。

但是，在教師專業化發展的問題上，我們應該考慮中國教育發展的實際，特別是中國山區農村教育發展的實際，因為我國有900萬人的教師隊伍分布在縣及縣以下的農村學校。他們職業地位的改善和專業實踐的改進情況，將在很大程度上決定著我國教師專業化發展的整體水平。因此，只有深刻反思農村教育師資隊伍建設出現的問題、農村教師教育存在的問題，才能尋求適當的山區農村教師專業化發展的出路，從而逐步推動山區農村教師專業自主成長。

2. 山區農村教師專業化發展的現狀與突出問題

（1） 教師工作環境差，壓力大

目前山區農村教師的工作狀況堪憂：收人待遇較低，工作時間長，往往放學后用于加班的時間達1～3小時；工作壓力大，教學任務重，社會的期望值高，升學率壓力重。此外，課程改革壓力、家庭生活壓力和體制改革聘任制的壓力，對農村教師造成極大的身心壓力。從教師的工作環境考慮，農村教師所處的工作環境較差，專業發展機會較少。僅就教學硬件方面來說，山區農村中小學校與城市中小學校存在很大的差距。有相當多的山區農村學校連一臺電腦都沒有，很難談得上互聯網的應用；教師的教學設施，仍停留在一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴的傳統教學上，教師無法通過網絡獲得知識和信息，學校缺少必要的實驗設備，教師無法演示實驗教學；學校圖書欠缺，教師教學資料缺乏，學校辦公環境差。

（2） 教師隊伍流失嚴重，教師結構矛盾重重

近些年來，山區農村骨干教師流失情況嚴重。從農村流向縣城，流向城市，流向沿海發達城市。小學教師流失到初中，初中教師流失到高中。從非重點學校流向重點學校。從辦學條件差、待遇差學校流向辦學條件和福利待遇相對較好學校。山區農村中小學在教師數量、質量、結構方面也呈現不同的問題，有的學校教師數量、質量總體不能滿足本校教學需要。

（3） 山區農村教師的專業自主發展意識較弱，專業自主發展能力亟待提高

一方面，山區農村生活的拮據、清苦和捉襟見肘的寒酸，使不少山區農村教師似乎對自己的職業乏味，結果導致自身的倦怠乃至生命之光的黯淡，從而喪失了專業自主發展的勇氣和動力。生存與生計的需要本來只是教師從事職業生活的手段，而不是教師職業生活的全部和目的。但他們似乎錯把手段當成了職業目的；另一方面，有些山區農村教師似乎把學生的發展與教師的專業自主發展對立起來，而忽視了自己作為專業發展的主體存在。農村教師在教學實踐中，問題意識不強，缺乏教學反思和教育研究的能力，這就使他們缺乏專業自主發展意識和專業進取精神。而只能安于現狀，成為盲目服從者、各種教學參考資料的簡單照搬者、有關部門行政指令的機械執行者。事實上，“教師職業本身應該是一種富有創造性的、從中可以獲得精神愉悅和自我提升的活動，教師的生命成長是與學生的成才融合在一起的，而絕對不是對立的”。

（4） 教育技術軟硬件急需提高，信息素養、專業知識需要豐富

有調查表明，山區農村教師中最缺乏的教學技能是運用信息化手段進行教學的能力，最缺乏的教學技能是根據教學目標設計相應教學策略的能力。少有教師能根據教學需要來設計制作和使用多媒體課件、根據教學需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。很少嘗試過信息化教學，僅憑借經驗進行教學。由此可見，隨著現代教育技術的廣泛應用，教學的內容、方法和手段正發生著革命性的變化，但大多數山區農村教師缺乏現代教學理論和學習理論的指導，而且山區農村學校的教育信息化發展滯后，缺乏具有教育技術學專業背景的高素質、專業化的信息技術教師，農村教師運用現代信息技術進行教學的能力普遍較低。

3. 山區農村教師專業化發展的策略

（1） 完善山區農村教師管理制度，促進教師專業發展

首先，政府要建立農村教師合理的輸入與補充機制，國家和地方要采取優惠政策，可以包括一定的強制措施，有效地吸引和鼓勵城市、城鎮教師到農村任教，促進教師向農村地區流動，保證一定數量的新教師或優秀大學畢業生補充到農村教師隊伍中。有關部門要認真落實縣鎮中小學教師到鄉村任教服務期度，逐步建立區域內城市學校與農村學?！靶π！苯處煻ㄆ诮涣髦贫?，為農村教師提供更多的交流機會和發展機會。

（2） 實施“網絡教育工程”，城鄉共享優質的教育資源

山區農村地域廣大、居住分散、經費不足、工學矛盾等使得教師培訓面臨諸多困難。組建教師網聯，充分借助現代遠程教育手段，打破時空阻隔，使不同地區的教師共享優質教育資源，是大規模開展教師繼續教育、大幅度提高教師尤其是山區農村教師隊伍整體素質的有效途徑。積極構建上下貫通的教師培訓體系，開辟新的師資培訓渠道，成為教師教育教學的信息資料中心和互動式交流培訓的窗口，有效地發揮各種教育資源的優勢，以實現資源的共享，讓山區農村中小學教師在網頁上獲取信息、接受培訓。同時，建立一支能自覺地、主動地、創造性地應用現代遠程教育設備與資源的教師隊伍，提高教師應用教育技術的能力。構建以高師、教育院校為主體，以市(州)、縣級教師學習與資源中心為支撐，整合各方面力量和優質資源，與“全國教師教育網絡聯盟”全面對接的區域性教師網聯。

（3） 借助“網絡教育工程”，積極參加校本培訓

校本培訓脫胎院校培訓的母體，日益成為現代教師培訓的主流。校本培訓的核心理念是：秉持終身教育思想和教師專業化理念，把學校視為教師發展的家園，以教育教學實踐中的問題為中心，強調在教、學、研一體化中教師的主動參與和探究，通過解決實際問題促進教師自身素養的提高和專業發展，彰顯教師的個體生命價值。農村各地區各學校發展水平的差異，山區農村學校需要因地制宜探索多樣化的校本培訓模式，如專題受訓、教學反思、與他人對話、區域合作和行動研究等，從而使山區農村中小學學校成為師生共同發展的家園。教師要立足學校和教學實踐，在教、學、研一體化中主動參與，不斷解決教學實踐中的問題，從而歷練自身，不斷自主發展?？傊?，學校通過采取靈活多樣的校本培訓模式和廣大教師積極參與的方式，促進了教師專業素質的提高和專業化水平的提升。

（4） 加強教師同伴互助及自身教學反思，提高教師駕馭課堂的能力

教師互助合作是校本培訓的標志和靈魂。加強教師之間的專業切磋、互助合作，可使教師個人少走彎路，在同伴互助中更好地成長。因此，教師應加強集體備課。在集體備課中，教師的教育思想、觀念、教學模式、教學方法能得到交流、討論，提高教師的課堂教學能力。要做好集體備課，教師有準備和帶著問題與反思參加討論、交流，根據學生學習的實際情況，科學地設計教學策略，教學中應注重每個教學環節的教學效果。

（5） 革新農村教師的評價體系

要結合山區農村學校教育改革、發展的實際情況，制定科學、多元化的發展性教師評價體系。既注重教師教學的成果，也重視教師教學的過程，從而激發農村教師專業發展的主體意識，發揮教師在專業發展過程中的主體作用，使教師始終保持不斷學習和探究的積極性和主動性，促使教師在教學實踐中不斷學習和反思，促進山區農村教師的全面發展和綜合素質的提高。

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