活化教材知識 激發創造潛能

激發學生的創造潛能、培育學生的創新精神，是時代發展賦予新課程的基本教學理念，也是新課程適應知識經濟時代對創造性人才培養的必然要求。那么，物理教學如何落實新課程基本理念、激發學生的創造潛能、培育學生的創新精神呢？

一、 運用思維創造方式活化物理教材知識，培養和促進學生的創新意識

現代認知心理學認為，思維創造一般有兩種方式，一是“悟性創造”，二是“新思維創造”。在物理課堂教學中，充分運用好“思維創造”這兩種方式，有利于激發學生的好奇心，使學生善于幻想和聯想，勇于標新立異，喜歡發表新見解，敢于突破陳規，不斷攀登新高峰。

1. 在學生的“悟性創造”實踐中活化教材知識，培養學生的創新意識

“悟性創造”是來自思維者的一種即時覺悟，是靠自身的努力從事物或現象中悟出的一些發現，它是對人類已有知識的“再認識”、“再發現”、“再創造”。在物理課堂教學實踐中，可讓學生在教師的啟發、引導下，進行這種思維創造的訓練，活化教材知識，以培養學生的思維創造力。具體做法是：（1）教師提出要解決和研究的問題；（2）教師創設有利于該問題解答的新情景，討論研究，“創造”出新知識、新結論。例如，學習了二力平衡后通過舉行拔河比賽，觀察和探究“拔河時取得勝利與哪些因素有關”。原先學生總以為只與體重有關。在一次拔河中，通過交換場地“胖子”隊失敗了，通過探究學生知道了還與場地的粗糙程度有關。由于這些知識在書本中難以找到，使學生真正體驗到了探究的樂趣，從而活化了教材，深化了學生所學知識。

2. 以教師的“新思維創造”活化教材知識，促進學生的創新意識

“新思維創造”是一種全新的、前人未曾進行過的新思維，是真正的發明創造（即原創）。由于學生的知識面、邏輯思維能力、社會閱歷等的局限，做到“新思維創造”有相當的難度。為此，在課堂教學實踐中要求教師進行“新思維創造”的示范，啟迪學生進行“新思維創造”的模仿與運用。我的具體做法是：（1）教師課前針對教材內容，多翻閱資料，多在相關知識的聯系上思考，多問幾個為什么，找出孕育新知識的切入口；（2）課堂上教師先提出問題，然后讓學生討論，最后教師提出自己的見解讓學生思考；（3）學生在教師的啟示、引導下，突破原有的結論，形成新的觀點或結論。例如，有一道開放性試題：“給某種陶瓷器件兩側施加一定的壓力，陶瓷兩端就會產生一定的電壓，如果采用逆向思維的方法我們會得出什么結論？這個結論你將如何應用它？”學生討論后突破原有的結論，形成的新觀點，令教者感到驚嘆。

二、 在開放性教學中活化物理教材知識，培養學生的創造性思維和能力

以應試為目的傳統的封閉式教學往往導致學生與實踐、生活相隔離，與知識更新的速度相脫節，抑制了學生創造性思維和能力的發展。實施新課程必然要由封閉式教學向開放式教學轉變。

在“小課堂”與“大社會”的結合中活化教材知識，培養學生的創造性思維與能力。實現“小課堂”與“大社會”的結合，是新課程標準“實踐性和開放性”基本理念的具體表現，是著眼于全面提高學生創造性思維能力的客觀要求，也是當前解決物理教材相對滯后與社會快速發展之間矛盾的有效途徑。為此，在物理課堂教學實踐中，要積極倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，努力探索“物理小課堂”與“社會大課堂”的有機結合點，有效促進學生的創造性思維與能力培養。我的具體做法是：（1）立足“小課堂”、放眼“大社會”，用“大社會”知識豐富“小課堂”內容。（2）“小課堂”要求“大社會”體驗，用“小課堂”知識透析“大社會”實際。能否靈活運用“小課堂”知識透析“大社會”，實際上是學生是否具有創造性思維和能力的重要標志。在課堂教學實踐中，教師可提出一定層次的知識擴展目標，讓學生帶著問題（課題）走向“大社會”，體驗現實生活，探究現實課題，增強參與意識，激發創新欲望。例如，在講到能源的利用與環保的課題時，教者讓學生思考農村在收割時節大量焚燒麥秸的危害，我們中學生應該如何去消除或降低這種危害？

三、 在學科交叉滲透中活化教材知識，培養學生的綜合創新能力

隨著知識經濟時代的來臨，未來社會對人才智能結構提出了更高的要求，更注重學科之間的滲透、交叉、綜合，更突出人的綜合素質、創造能力。為此，在課堂教學實踐中，要樹立“大學科”觀念，在學科交叉滲透中活化教材知識，培養學生的綜合創新思維與能力。我的具體做法是：（1）閱讀相關學科大綱、教材、教參，把握相互之間的滲透點、交叉點、結合點；（2）將知識的滲透點、交叉點、結合點展示給學生，由學生討論、歸納、整理；（3）活化習題教學，設置情景材料，引導學生從不同層面、不同角度進行跨學科綜合思考，鼓勵學生敢于打破常規，提出自己獨特的見解，培養學生的思維獨創性。

四、 在研究性學習中活化物理課教材知識，提高學生的實踐操作能力和科學探究精神

《新課標》倡導研究性學習方式，強調：在明確基本標準的前提下，要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇和交流機會，能夠從各自的特長出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發展自己的見解，以利于培養求真務實的態度和創新精神。物理課教學“經歷探究學習和社會實踐的過程”，活化教材知識，有利于進一步提高學生參與實踐的能力和創新精神。

1. 在教學內容的探究實踐中活化教材知識，培養學生科學探究的精神

我的具體做法是：（1）對教材內容的表述中值得商榷的方面或教材中可拓展、深化的內容交給學生探究，弄清其真實程度或變化過程。（2）對教材中的楷體字、漫畫、設問小欄目等輔助文字進行多角度、深層次研討。（3）把教學中適宜進行研究性學習的內容提煉出來，組成專題，由學生提出問題、設計方案，以小課題研究、專題研討、舉行辯論會等方式進行研究性學習并得出結論。

2. 以撰寫物理小論文活動為載體活化教材知識，培養學生的社會實踐能力和再創造思維與能力

結合教材重點、難點、熱點問題，引導學生在社會課堂中運用所學知識，尋找答案，實現課本知識轉化為學生高層次思維能力，促進學生的觀察能力、分析綜合能力、想象能力和創新能力的發展。開展物理小論文寫作活動，是活化、深化教材知識，培養和訓練學生創造性思維能力的有效途徑。我的具體做法是：（1）結合教學內容，教師列出一些課外研究題目；（2）教師結合主題提供寫作說明及要求；（3）學生課外尋找相關資料并獨立成交；（4）課堂交流、成果展示；（5）教師歸納總結，形成共識性成果。例如，學習了摩擦后可以布置題為“如果沒有摩擦會……”的小論文讓學生去寫作，通過交流、展示等方式來加深學生對摩擦知識的理解，體會摩擦的利和弊。

總之，充分挖掘物理教材資源，有效地活化物理教材知識，著力于激發學生創造潛力，培育學生創新精神，是提高物理課創新教育成效的助推劑。