科學探究在課堂中的實施

課堂是學科進行素質(zhì)教育的主要陣地，使學生積極主動地參與到課堂教學過程中去，才有可能提高學生的基本素質(zhì)。

一、 由問題設(shè)置情景，培養(yǎng)學生的自學能力

科學探究在學生接受新知識時，應給學生設(shè)置問題情景，使學生自動地獲取新知識，這樣可以培養(yǎng)學生的自學能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題還重要。”可見，學生自主提出問題的重要性。由此，設(shè)置的問題定要有其必要性、合理性、梯度性以及新舊知識的關(guān)聯(lián)性，還要求設(shè)置的問題應具備使學生“跳一跳，摘桃子”的特點，以激發(fā)學生求知欲望和探索的激情。如在學習《聲音的產(chǎn)生與傳播》這部分知識時，可先通過多媒體展示美麗的景象以及美妙的聲音，然后由學生提出問題，這樣很自然地將學生帶到了聲音的世界，從而使學生對新知識也會產(chǎn)生親切感，感覺新知識不再是陌生的，而是生活中似曾相識的。然后自己動手探索，知識解決、理解起來也就易如反掌了。

二、 實驗探究，通過問題的解決，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生能力

為學生創(chuàng)設(shè)了問題情景之后，教師不妨給學生留出充足的思考時間，然后，可讓學生各抒己見。雖然，班級大討論可能會使課堂秩序變得似乎很亂，但教師只要心中有數(shù)，有一定的適度運籌帷幄的能力，一定會使課堂亂中有序的。周恩來同志就說過，“圣人都喜歡辯論，何況咱們后生小子乎？”在這里，科學探究還常采用“學生動手實驗，學生走上講臺”的教學手段。這種形式一方面促進了學生的學習積極性，激發(fā)了他們的學習興趣；另一方面，又給他們帶來了緊迫感。于是只有認真再認真地實驗、思索來加強記憶了。當學生講授完之后，教師可鼓勵其他學生踴躍發(fā)言，來闡述自己的觀點。這樣經(jīng)過相互挑剔，相互篩選，相互補充，知識便會印在學生的腦海之中了。

課文中的演示實驗要讓學生對于要研究的問題，先做出種種猜想，把各種可能的情況都想出來，然后根據(jù)自己的猜想，設(shè)計自己的實驗方案，自己動手完成實驗。設(shè)計方案時，可采取如下幾種方法。一種是簡單且容易成功的實驗，由自己獨立設(shè)計并完成實驗，也可讓學生獨自去演示實驗。另一種是較復雜的實驗，可以大家討論設(shè)計，制定不同的方案，然后找出切實可行的方案。在學生設(shè)計的方案中，教師不要加以干預，要讓學生自己通過討論，動手實驗去探索。學生操作這個實驗后，自己選出較好方案會更好。這樣不使方案不好的同學掃興，又使學生掌握了好的方法，激勵他們進行了深層次的探索與思考。第三種是有較高難度或有危險的實驗，就沒有必要讓學生去動手。如托里拆利實驗、電流做功多少實驗，這些可以教師獨自去演示，但是應適時適度地對學生進行點撥和引導，借以培養(yǎng)學生的實驗能力。

三、 師為導、生歸納、組織出完整的知識框架

在經(jīng)過實驗探究討論之后，學生們常常提出一些新的想法，教師可能當場難以答復，也可能不明其理。此時，教師一定不要為維護自我的虛偽而將其扼殺，或“想當然”地胡編亂造，而應該對這些新奇的想法給以鼓勵，借以激發(fā)學生的創(chuàng)造意識；對一些錯誤的知識，教師必須準確而清晰地予以指明，以免將學生誤導。基礎(chǔ)知識在學生的腦海中深深地根植后，教師應不失時機地指導、點撥、鼓勵學生們自己進行歸納總結(jié)，將知識網(wǎng)絡(luò)化，并且納入原有的知識體系之中，從而確保知識的關(guān)聯(lián)性和完整性，同時也有利于知識的掌握和運用。

四、 強化記憶，靈活運用

依據(jù)心理學家艾賓斯的遺忘曲線規(guī)律來推測，頭幾天內(nèi)新知識的遺忘率是高的。所以，在新知識被充分理解之后，學習后面知識時要不斷聯(lián)系舊知識，由學生通過大腦儲存的信息再現(xiàn)出來，從而將知識記牢記準。

學生記住基礎(chǔ)知識并非教學目的，目的是學生能將知識進行靈活地運用。這就要求學生在應用知識時，應找準解題之“線”，解題之“眼”，即必須尋求打開知識之門的“金鑰匙”，也就是解題的方法和技巧，做到以理服人。為了實現(xiàn)這一教學目標，每堂課之后可以給學生留下幾道課后思考題，鼓勵他們通過多種渠道去解決問題。這樣可以拓寬學生的視野，接觸多彩多姿的新觀點、新事物，從而增強學生分析問題，解決問題的能力。