職高生語文學習中的情感障礙及其對策

為提高職業(yè)高中語文教學質量，不少教師從思想教育著眼，加強學習目的教育，強調語文的重要性和實用性；從教改入手，目標教學，分層教學，創(chuàng)新教育；從常規(guī)做起，精心備課，認真上課，積極輔導……但種種方法，收效都不大，學生厭學情緒依然嚴重，無精打采，無動于衷，部分學生甚至產生抵觸心理和對抗情緒，使教學工作處于被動地位。其實只要我們細心觀察和分析，就不難找到問題的癥結所在——許多學生存在著嚴重的情感障礙，若不及時消除，將會產生越不懂就越不愿學，越不愿學就越不懂的惡性循環(huán)。

什么是情感障礙？根據(jù)教育學和心理學，學習中的情感障礙指的是形成積極學習態(tài)度方面的阻力及困難，表現(xiàn)為學習過程中的緊張、焦慮或恐懼、厭倦、冷漠，對自己的擔心等。學習者思想負擔重，心理壓力大，很少獲得愉快體驗而導致學習效率低下。學生在語文學習中的情感障礙主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一、 語言障礙

語文知識博大精深，在說、讀、寫各方面都有別于其他課，學生無論在學習還是寫作方面都不可避免地會遇到許多困難和麻煩。尤其是在文言文的學習和對文章的理解方面，如果表現(xiàn)得不盡如人意，而老師又不理解自己，他們就會不自覺地表現(xiàn)出恐懼、緊張、煩躁和抵觸心理。假如教師不采取相應措施，長期下去，學生就會害怕上語文課，討厭上語文課，跟老師賭氣，并發(fā)展成不聽課，不交作業(yè)，甚至怨恨老師。

二、 心理障礙

在語文學習中，許多學生總覺得其他同學的普通話基礎比自己好，在朗讀課文時或是回答問題時，顧慮重重，擔心自己的不好，或者難聽，怕同學笑話，怕老師挑毛病，因此他們會在回答時聲音很小或者拒絕回答。因擔心老師和同學的否定評價，他們會出現(xiàn)害羞、回避、自我封閉、過分依賴或逆反等心理障礙。具體表現(xiàn)為上課不敢發(fā)言，不提問也不敢回答；有的學生有表現(xiàn)自己的愿望，想爭取鍛煉的機會，但機會來時又因缺乏自信而放棄了；有的學生在課堂上特別是在老師面前寡言少語、一言不發(fā)，課后卻生龍活虎，談笑自如，跟課堂上判若兩人；有的學生因回避課堂活動，上課注意力不集中，表面上看似文靜、守紀，實際上是“心在曹營身在漢”；有的學生依賴性強，一遇到困難就退縮，不愿獨立思考問題， 甚至抄作業(yè)；有的學生喜歡憑自己的興趣做事，一覺得不合自己口味，就變得興趣索然，對老師的感情表現(xiàn)淡漠，甚至產生對立情緒，不接受正面教育，和老師同學對著干。

從以上的現(xiàn)象不難看出，學生在語文學習中之所以產生這么多情感障礙，除了學生自身因素外，教師以及師生關系、環(huán)境等因素也不容忽略。那么，要消除語文學習中的情感障礙，要抓好哪幾個環(huán)節(jié)呢？

一、 尊重熱愛學生，創(chuàng)設情感氛圍

尊重熱愛學生是消除學生情感障礙的先決條件。心理學認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要，每個人都有熱愛他人并愿意接受別人喜愛的傾向。如果每一個學生能經常感受到老師對他的愛，對他個性的尊重，便會激發(fā)出健康的情感，容易使他們產生積極學習語文的動機，對自己學習語文的能力充滿自信。研究證明，在教師的教學能力和專業(yè)水平基本相當?shù)那疤嵯拢瑢W生總是喜歡“親切、充滿師愛”的老師上課。而老師對學生的熱愛與尊重在學生身上會起到皮格馬利翁效應，反過來也激發(fā)了教師教好語文的動力。因此，教師必須通過自己的努力使師生的情感交流暢通無阻。教師熱愛學生，學生尊重教師，師生彼此獲得一種無形的情感動力。

作為教育的主導力量，教師要贏得學生的熱愛與信任，與學生建立民主平等的關系是教師的重要職責，也是教師做好工作的基本保證。同時，教師還必須把權威建立在長期與學生平等的交往中，要尊重學生，信任學生，主動關心學生，滿足學生求知的需要。這樣，教師才能真正成為學生可親、可敬、可近、可信任的知心人，才能真正建立民主平等的師生關系，使教育達到預期的目的。

二、 消除心理障礙，培養(yǎng)自信心

要消除學生的心理障礙，教師要深入了解學生的內心世界，設身處地為學生著想。

首先，教師對學生要肯定他們的智力。人的智力水平是存在差異的，但這種差異對于大多數(shù)人來說是很小的。許多研究表明，超常（智商在130以上）和弱智（智商在70以下）的人極少（各約占總數(shù)的3%），絕大多數(shù)的人屬于中等智力水平(林崇德)。智力水平不是影響學習的主要原因。要想學好語文，必須看自身的努力程度。即使笨一點，但如果能充滿信心，勤奮努力，照樣能在學業(yè)上取得成功。

其次，教師要善于捕捉學生微妙的心理，注意協(xié)調師生情感，把自己的積極情感轉化成學生自身的積極情感，引起師生共鳴，那么學生就會產生強大的情感動力，變“要我學”為“我要學”，變厭學為樂學、勤學。

再次，教師要善于正確評價學生，捕捉學習語文的閃光點，多運用激勵教育和成功教育，培養(yǎng)學生的自信心。自信、自強是學習獲得成功的重要因素。教師不但要善于正確評價學生，還要教學生學會客觀地評價自己，能找出自己的不足之處，也能看到自己的長處，相信自己有一得之長、一專之長，樹立“別人能做到我也能做到”的觀念，逐步培養(yǎng)自信心。

三、 創(chuàng)造學習環(huán)境，激發(fā)興趣

不可否認，缺乏優(yōu)良的學習環(huán)境也是學生產生情感障礙因素之一。中學生正處于身心發(fā)展的重要時期，他們有很強的求知欲，趣味多樣。針對這些，教師在課堂教學中采用的教法要盡可能做到生動形象、靈活多樣。通過創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引起學生的興趣，想方設法讓學生通過眼、手、口、腦的各種活動，獲得學習的樂趣，培養(yǎng)健康的個性，喚起求知的欲望。

1. 用角色扮演的方法學習

語文課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很生動、突出，學生在學習時有興趣。教師運用角色變換訓練，有利于調動情感因素，加強學生學習的主動性。例如學習《鴻門宴》一課，可以讓學生自己寫劇本，分角色扮演文中的劉邦、項羽。學生提高了語文修養(yǎng)，收到了相當好的效果。

2. 利用現(xiàn)代化的教學手段

投影、錄像、多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，具有傳統(tǒng)教學手段所不能比擬的好處，它們不僅有聲、像，還有動畫效果，形成有聲、有色、有像的東西，從而使學生在輕松愉快的學習氛圍中學習，同時還可激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。《荷塘月色》一文，教師把美麗的荷塘畫面顯示給學生，配著優(yōu)雅的音樂，讓學生配著音樂朗讀課文，激發(fā)起學生的興趣。

3. 在傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高的裁定權，卻忽視了學生的自評和互評，這是漠視學生主體性的表現(xiàn)。尊重學生的主體意識，把自評和互評的權利交給學生，使他們的身心始終處于主動的最佳學習狀態(tài)。比如作文教學，便可以采用這種方式，這樣更有利于學生作文水平的提高。此外，學生也可以平等地參與評教。教學相長，學生的主體意識會進一步加強。

總之，教學必須以人為本，以學生為本， 培育學生健康的心理素質也是當代教師的重要職責。學生是活的個體，教師的“教”是為了學生的“學”。為了用最優(yōu)化的途徑和方法進行語文教學，花較少的時間和精力取得最佳教學效果，提高教學質量，就必須深入了解學生的心理，消除學生語文學習中的情感障礙，鼓勵學生積極進取。讓他們感覺到學好語文是升學所需、成才所需、工作所需，它更是一個人的素質所需，使學生意識到學有所用、學有所得，從而激發(fā)他們的情感動機。這樣，我們的學生就有望樹立對語文學習的信心、產生濃厚的興趣，并能學有所樂、學有所得、學有進步，從而使我們的語文教學走出困境。