推進(jìn)因材施教 面向全體學(xué)生

隨著義務(wù)教育的普遍實(shí)施，個(gè)性特質(zhì)不同的小學(xué)生都畢業(yè)升入初中學(xué)習(xí)，因此初中學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，不可避免地存在著較大的個(gè)體差異。就數(shù)學(xué)課程而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也各不相同。從當(dāng)前教師所進(jìn)行的課堂教學(xué)來(lái)看，一般是根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，按照中等程度基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，對(duì)后進(jìn)生和優(yōu)等生兼顧較少，課堂上培優(yōu)補(bǔ)差，分類分層推進(jìn)的力度不夠。這樣的教學(xué)對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，難以掌握消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)信心容易受到傷害甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼、厭學(xué)心理；對(duì)優(yōu)等生則又存在“吃不飽”的問(wèn)題，學(xué)習(xí)潛力得不到充分挖掘。尖子生不尖，后進(jìn)生更落后，優(yōu)等生和后進(jìn)生都成了中等生的陪讀生，“保底教學(xué)”和“培優(yōu)教學(xué)”都不能落實(shí)到位。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的要求，難以在教學(xué)過(guò)程中得到很好地貫徹。

數(shù)學(xué)教學(xué)“要面向全體學(xué)生”，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到最大限度發(fā)展。也就是說(shuō)，從大多數(shù)中等生實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本前提下，應(yīng)同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生，推行因材施教。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣、心理等方面的個(gè)性差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地推進(jìn)分類分層教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生既能“吃了”，也能“吃飽”，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到最大限度發(fā)展。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意做好以下方面：

一、 教學(xué)目標(biāo)要彈性化

教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)教學(xué)使學(xué)生得到何種發(fā)展，以及發(fā)展到何種程度的指向性標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它對(duì)教學(xué)的實(shí)施具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)的功能。教學(xué)目標(biāo)的彈性，反映在教學(xué)要求方面，就是對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。例如，教科書(shū)的正文和練習(xí)、習(xí)題中的基礎(chǔ)題是要求全體學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容，而靈活運(yùn)用和探索研究是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的。同一高度的教學(xué)目標(biāo)，不可能適合所有的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的彈性，應(yīng)是在把握學(xué)生基本狀況和數(shù)學(xué)素質(zhì)教育基礎(chǔ)要求的大前提下，既體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)全體學(xué)生的基本要求，又體現(xiàn)部分優(yōu)等生能夠達(dá)到的更高層次要求，變?nèi)嗤坏慕虒W(xué)目標(biāo)，為保底不封頂?shù)姆謱咏虒W(xué)目標(biāo)。圍繞彈性化的教學(xué)目標(biāo)，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的做法有利于每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，因此有助于誘發(fā)學(xué)生積極的自我評(píng)價(jià)，并有利于促使學(xué)生自我激勵(lì)心理的產(chǎn)生。彈性化的教學(xué)目標(biāo)也有助于教師靈活把握課堂教學(xué)，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，把“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念真正落到實(shí)處。

二、 課堂教學(xué)應(yīng)層次化

課堂教學(xué)過(guò)程要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，圍繞彈性化的教學(xué)目標(biāo)分層次施教。我們可以從兩個(gè)方面展開(kāi)：一方面要盡可能地增加學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生想，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。堅(jiān)持學(xué)生自己能學(xué)懂的一定要讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生自己能思考回答的問(wèn)題一定要讓學(xué)生自己思考回答的原則，在教學(xué)過(guò)程中盡量體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的自主性，確保學(xué)生的主體地位。這樣學(xué)生就能用適合自己的速度去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，做到因人分層施教。另一方面是必須強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的主導(dǎo)作用，做到整體把握，分層推進(jìn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終置于教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)之下，讓全體學(xué)生充分參與。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，必然出現(xiàn)各類學(xué)生參與程度、學(xué)習(xí)收效不同的現(xiàn)象。以學(xué)論教，教為學(xué)服務(wù)，學(xué)因?qū)Оl(fā)展，在學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)了解各類學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況及所遇疑難，并依此因勢(shì)利導(dǎo)，分層施教。

分層施教的原則是面向全體學(xué)生，以中等生為主體，兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生。對(duì)于后進(jìn)生，課堂上要予以特別關(guān)心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)求問(wèn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要及時(shí)給予必要的提示和相關(guān)知識(shí)鋪墊；練習(xí)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)過(guò)程的反饋情況，針對(duì)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難或迷惑之處，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺工作。要把一般老師課外抓后進(jìn)生補(bǔ)救的方式，變?yōu)檎n上幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵(lì)討論和主動(dòng)思考等方法，把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為后進(jìn)生實(shí)際的解題本領(lǐng)。相應(yīng)地對(duì)于優(yōu)等生，教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在使他們“充分發(fā)展”的基點(diǎn)上，優(yōu)等生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思維能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，教師可針對(duì)數(shù)學(xué)中思維能力要求高一些的教學(xué)難點(diǎn)，提出一些較為復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q。當(dāng)然，在這種加大思維訓(xùn)練力度的同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助優(yōu)等生更好學(xué)習(xí)。此外，老師還可注意設(shè)計(jì)一些高難度的問(wèn)題，供優(yōu)等生選做，讓那些學(xué)習(xí)還有余力的優(yōu)等生獲得更大發(fā)展。這些做法也可以解決在課堂教學(xué)時(shí)，優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)而“吃不飽”的問(wèn)題，提高課堂效率。再有一點(diǎn)，我們教師還可運(yùn)用優(yōu)勢(shì)激勵(lì)原則，讓優(yōu)等生做小先生，輔導(dǎo)幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，這樣做還能讓優(yōu)等生體會(huì)小先生的樂(lè)趣，激勵(lì)他們更加努力向上。

三、 作業(yè)布置需多樣化

課后布置作業(yè)的一個(gè)重要目的，就在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提高他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在普通教學(xué)實(shí)踐中，老師會(huì)根據(jù)中等學(xué)生的水平，給全體學(xué)生布置相同的作業(yè)。這樣的作業(yè)對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到較好的促進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，只能是浪費(fèi)時(shí)間，相反對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則可能難以獨(dú)立完成而只能抄襲，當(dāng)然起不到應(yīng)有的作用。因此，為更好地促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，教師可多樣化布置給不同類型的課后作業(yè)。例如對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可布置只要求學(xué)生簡(jiǎn)單應(yīng)用所學(xué)知識(shí)即可解決的基礎(chǔ)型題目。而對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師可布置一些需較復(fù)雜地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決的練習(xí)型作業(yè)。對(duì)于學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，教師則要布置一些應(yīng)綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決的拓展型或創(chuàng)造型習(xí)題。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來(lái)多樣化布置作業(yè)，確實(shí)需要教師付出更大的精力去選擇題目和批改作業(yè)，但教學(xué)效果是十分明顯的，的確能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生更好地發(fā)展。

四、 練習(xí)與測(cè)驗(yàn)命題多能化

練習(xí)與測(cè)驗(yàn)是對(duì)教與學(xué)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要手段，目的在于獲取教與學(xué)的反饋信息，把握各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此來(lái)調(diào)節(jié)教師的教，改善學(xué)生的學(xué)。練習(xí)與測(cè)驗(yàn)具有多重功能，如達(dá)標(biāo)檢測(cè)功能、矯正強(qiáng)化功能、層次反饋功能等。這就要求命題結(jié)構(gòu)要層次化、多能化，如在練習(xí)與測(cè)驗(yàn)中設(shè)必做題、選做題、拔尖題，在保證基礎(chǔ)要求的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得盡可能大地發(fā)展。在教學(xué)測(cè)驗(yàn)中，這種分層次命題、多能化的測(cè)試，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，不至于考得太糟，減少了他們的學(xué)習(xí)挫折感，保護(hù)了他們的學(xué)習(xí)信心；對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，解答有較大難度的問(wèn)題，能激發(fā)他們進(jìn)一步挑戰(zhàn)自己和他人的競(jìng)爭(zhēng)心理，更好培養(yǎng)他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)的積極性。顯然，這樣的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使全體學(xué)生得到更好發(fā)展。

綜合上述，要使“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念真正落到實(shí)處，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師就必須注意教學(xué)目標(biāo)的彈性化設(shè)置、課堂教學(xué)的層次化安排、作業(yè)布置的多樣化思考和練習(xí)與測(cè)驗(yàn)命題的多能化設(shè)計(jì)問(wèn)題，真正做到因材施教，促使全體學(xué)生得到最大限度發(fā)展。