信息技術(shù)與政治學(xué)科整合過程中的幾個問題

在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”這就要求教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多地把現(xiàn)代教育技術(shù)運用到教學(xué)當(dāng)中。思想政治課教材有大量抽象的概念和原理，用傳統(tǒng)的教學(xué)法去講解顯得很枯燥，同時許多概念、原理，由于學(xué)生對其缺乏感性知識，也使得教師的講解在學(xué)生心目中缺乏可信度，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如何適應(yīng)新形勢的要求，將信息技術(shù)與政治學(xué)科進行有效整合，提高思想政治課的教學(xué)實效呢？筆者在教學(xué)實踐中進行了一些嘗試，取得了一些實效。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)與政治學(xué)科的整合過程中應(yīng)該注意以下幾個問題：

一、 搜集資料，建立資料庫

要做到信息技術(shù)與政治學(xué)科的有機整合，將其自然地融入政治學(xué)科的教學(xué)過程之中，要求教師花費大量的時間搜集資料，建立自己的政治資料庫，為教學(xué)整合奠定基礎(chǔ)。

搜集重大會議、領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話資料。理論聯(lián)系實際是政治課教學(xué)最重要的原則，而實際總是不斷變化發(fā)展的，政治課教學(xué)要做到與時俱進，必須注意搜集黨中央、國務(wù)院最新召開的重大會議資料，如每年的“兩會”資料，領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話資料，重大政策、法規(guī)資料以及本省制定的重大戰(zhàn)略等政治資料。將這些資料進行分類收集，收集時要注意資料的真實性，以及資料與政治學(xué)科的相關(guān)性。

搜集有針對性的教學(xué)案例、圖片、名言及視頻資料等。豐富的教學(xué)案例是教師成長的最大資源，對比強烈的圖片可以強化學(xué)生的感性認(rèn)識，為認(rèn)識的飛躍提供豐富的感性材料，名言則對抽象的理論起著強烈的佐證作用。著名教育家夸美紐斯認(rèn)為：“一切知識都是從感官的知覺開始的”，教學(xué)中播放視頻資料，既能渲染課堂氣氛，又能滿足學(xué)生的視聽要求，使學(xué)生盡可能多地獲取和保存信息。平時注意搜集課本上沒有的，但是對今后的教學(xué)有幫助的圖片、名言及文字資料；對課本上介紹到的一些案例，其中統(tǒng)計數(shù)字和情況過時的部分，及時搜集最新的統(tǒng)計數(shù)字及資料予以更正，這樣也可以讓學(xué)生充分感受到政治課教學(xué)的時代性。

搜集政治課件。充分利用現(xiàn)有信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)、資源共享的特點，到網(wǎng)上搜集可供利用的政治課件。通過網(wǎng)上瀏覽、搜集合適的政治課件，形成自己需要的課件庫，這樣就可以把主要精力放在信息技術(shù)與政治知識的有機整合上。

當(dāng)然，在教師搜集資料的同時，可以發(fā)動學(xué)生參與資料的搜集。一方面讓學(xué)生充分利用身邊的雜志、圖片等資料，另一方面讓學(xué)生自己上網(wǎng)下載資料。既可以單獨搜集，也可以就一個主題分組搜集。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，又鍛煉了學(xué)生掌握信息技術(shù)的各種基本技能，提高了學(xué)生的動手能力、參與能力和合作能力。

二、 整合政治教學(xué)

有了資料庫后，信息技術(shù)與政治學(xué)科的有機整合是關(guān)鍵。在整合過程中應(yīng)該注意：

整合重大會議、領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話資料。重大會議、領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話資料不需要對學(xué)生全面解讀，在教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會其精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，將其中與教材內(nèi)容具有重要關(guān)聯(lián)度的部分從不同側(cè)面以及宏觀和微觀相結(jié)合的角度呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟、政治、哲學(xué)等不同角度觀察和思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

整合教學(xué)案例、圖片等其他政治資料。處理這些資料時，不能簡單地羅列資料或講解資料，而要注意以下幾點：第一，確保資料的真實可靠。第二，注意資料與政治知識的有機融合。如學(xué)習(xí)企業(yè)提高經(jīng)濟效益的主要途徑時，我們把教材中介紹到的海爾集團的最新資料補充進來，通過PPT片將海爾的四大戰(zhàn)略（名牌戰(zhàn)略—多元化戰(zhàn)略—國際化戰(zhàn)略—全球化品牌戰(zhàn)略）串聯(lián)起來，將學(xué)生自己搜集的“創(chuàng)新能力強，海爾天天都有新發(fā)明”及“創(chuàng)新實踐中，海爾探索實施的‘OEC’管理模式、‘市場鏈’管理及‘人單合一’發(fā)展模式均引起國際管理界高度關(guān)注”等資料穿插其中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。第三，注意適時拋出問題，一些信息的使用要有一定的目的性，通過設(shè)立一定的問題，讓學(xué)生帶著問題分析信息、處理信息。

整合政治課件。在編排、組織課件的過程中，注意課件和政治教學(xué)的重點、難點相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)價值規(guī)律的表現(xiàn)形式時，通過flash動畫將三種不同商品（小汽車、摩托車、自行車）的價格波動曲線以動態(tài)形式展示給學(xué)生，配合三個小問題（價格為什么會波動？價格為什么圍繞價值波動？價格的上下波動是否違背了價值規(guī)律？為什么？）的層層思考、分析，最終突破了此難點。

在組織課件以及運用過程中，要注意不能為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，更不能用信息技術(shù)替代學(xué)生的某些感性活動經(jīng)驗與思維過程。如果整堂課給學(xué)生的感覺是課件的展示，學(xué)生眼前全是動畫，使他們眼花繚亂、目不暇接，那么這實際上只是教學(xué)手段的改善，而非教學(xué)理念和教學(xué)思想的改進。要將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)活動、媒體相結(jié)合，充分利用各種媒體的長處，才能受到好的教學(xué)效果。

三、 對教師的挑戰(zhàn)

課程改革是教育改革的核心，教師發(fā)展是課程發(fā)展的核心。信息技術(shù)與課程整合會給政治教師帶來以下挑戰(zhàn)：

教師角色的變化。教師角色的變化通常直觀地反映為教師在課堂中的地位變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，是知識的傳播者，是課堂的中心。教育民主思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，對教師角色發(fā)出挑戰(zhàn)，要求教師角色發(fā)生從中心到邊緣的轉(zhuǎn)變。但是，由于客觀條件的限制，一般情況下，教師仍然是教學(xué)的中心。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及猶如催化劑，促進教師角色的轉(zhuǎn)變成為一種必然。教師不再是知識的控制者、傳遞者，不再是學(xué)生的管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進者。

教師專業(yè)知識的轉(zhuǎn)型。教師的專業(yè)性知識絕不僅僅等于學(xué)科知識。以前，合理的教師專業(yè)性知識是T結(jié)構(gòu)，它是一種復(fù)合的立體的知識結(jié)構(gòu)，橫線表示學(xué)科知識之外的知識要寬泛，豎線表示精深的學(xué)科知識，是“博”和“專”的統(tǒng)一。信息技術(shù)整合于課程之時，教師專業(yè)性知識的T結(jié)構(gòu)要升級為∏結(jié)構(gòu)，即在T型知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上還要精通信息技術(shù)，成為“一專多能”的人才。

教師教學(xué)技能的提高。良好的教學(xué)技能是優(yōu)秀教師的必要條件。信息技術(shù)與課程整合將直接挑戰(zhàn)教師的原有基本功：“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話），要求教師具備許多新的教學(xué)技能和能力，如設(shè)計學(xué)習(xí)與教學(xué)過程、選用學(xué)習(xí)資料、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、評價學(xué)習(xí)結(jié)果以及管理學(xué)習(xí)信息等。

教師內(nèi)隱觀念的轉(zhuǎn)變。奧斯特曼把教師的教學(xué)思想分為兩類：一是“所倡導(dǎo)的理論”，這種知識教師容易意識和報告出來，更容易受到外界新信息的影響而發(fā)生變化，但它不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接影響，我們稱之為“外顯的觀念”；另一類是“所采用的理論”，這類知識直接對教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習(xí)慣的影響，我們稱之為“內(nèi)隱的觀念”。兩種教學(xué)思想之間并非截然分開的，前者可以轉(zhuǎn)化為后者而對教學(xué)活動產(chǎn)生影響。但觀念的獲得是基于個人的先前經(jīng)驗主觀建構(gòu)的，要想改變不是一件易事。有時教師自以為觀念轉(zhuǎn)變了，也許這種變化只是表層的變化，深層的根深蒂固的東西其實并未改變。