發揮主體作用，提高教學質量

現代教育理論研究表明：學生是教學活動中認識和實踐的主體，一切教學影響，只有通過學生自身的活動才能為其接受。可見，充分發揮學生的主體作用已成為一條重要的教學定則。筆者認為，要發揮學生的主體作用，必須從以下三個方面著手：

一、 讓學生掌握科學的學習方法

認知心理學認為，學生的學習是否具有主動性，能否對輸入信息進行有效地接受、貯存、提取，無不涉及到學習方法。因此，對學生進行學法指導，無疑可以提高學生學習的主動性，從而保證他們在教學中的主體地位。大家都知道，教科書是學生學習的主要依據，閱讀歷史教科書是學生學習歷史的基本途徑。因此，掌握正確的閱讀方法對于學生至關重要，教師要教給他們閱讀的步驟和方法。首先精讀全本教材，以了解一冊的概況和內容結構，以及這一階段歷史發展的主要線索。其次，精讀章節內容，在重點之處做上記號，以掌握各章節的重點。再次，編寫提綱細目，以掌握子目下的內容結構和知識之間的內在聯系。最后思考問題，以鞏固閱讀所得。這樣，學生通過上述步驟，就能掌握教材要點和章節主次。另外，記憶也是學習歷史的基本功之一，針對學生不會記、記不住的特點，可教給他們記憶的方法。筆者通過幾年的探索，總結出聯想記憶法、會意記憶法、類比記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法等記憶法，教給學生之后，學生普遍反映很好，收到了費時少，而記憶久、記憶牢的效果。進行學法指導要充分激發學生掌握學法的興趣，使其樂于學法方面的探求。為此教師要大力進行掌握學法重要性的教育，使學生認識到這是一生之計，于己受用無窮。學法方面的指導要力求新穎、有趣，注意從一種方法的多方面、多角度去啟發誘導，并根據學生的反饋不斷改進方法，使學生經常處于樂學狀態。

二、 讓學生在思考中提高能力

學生在學習時不是單純被動地接受教師給予的知識，學生對教師輸入的信息是通過自己的大腦進行加工，經過自己的觀察思考，然后把獲得的知識存入自己的大腦記憶區，變為主體的東西。因此，培養學生的獨立思考的質疑能力，對于學生的主體作用十分重要。而學生的質疑活動開始大多是簡單的由疑而問，往往不能有意識運用質疑方法主動去解決問題。為了使學生質疑活動積極而深入地進行，教師應創設“問題的情景”，引導學生質疑設問，從中幫助他們掌握質疑的一些基本方法。這樣，在啟發學生思維的同時，又向學生授之以方法，可收一舉兩得之效。培養質疑能力應注意：要避免過于簡單或脫離實際過難的問題，所提問題應是學生感興趣的具有一定思維力度的、富于啟發性的問題。教師不僅要質疑學生，還要啟發學生自己質疑。往往提出問題比解答還難，學生能提出問題不僅是思維的表現，也是積極思維的結果。學生提出問題后，一般不要急于回答，以免造成其思維的惰性，教師要善于啟發、引導、點撥，讓教學活動在師生共同探討的氛圍中進行。

三、 讓學生自己發現問題，明確努力方向

在歷史教學過程中實行自我檢查是發揮學生主體作用的有效手段，可以增強學生對學習管理的參與意識。所謂自我檢查，就是學生對自己完成的作業、測試題進行有目的地檢查、分析、評判，從中了解自己對所學知識的掌握情況，發現存在的問題，分析錯誤的原因，找出矯正的方法，明確努力的方向。實行自我檢查應注意：〈1〉要讓學生對其作業或測試題進行自我檢查應有計劃進行。切不可每次都讓學生檢查。〈2〉檢查前應向學生講明檢查的目的、方式、應注意什么；檢查中要加強指導，及時發現問題，檢查后要進行總結，以使檢查達到預期的目的。

總之，只有發揮學生的主體作用，才能提高教學質量。