淺談中學語文教學中如何提高學生的寫作水平

一些中學生作文時苦于言之無物，無從下手，不知怎樣開頭，如何結尾，感到頭痛難寫，于是害怕作文課，害怕寫作文。要提高學生寫作興趣、寫作水平，可以從以下四條途徑去嘗試：

一、 讓學生在仔細觀察中積累寫作的材料

社會生活實踐是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉，只有靠細心的觀察才能發現，掌握與積累，才能形成寫作的素材和題材，即魯迅先生所說的“如要創作，第一須觀察”。從作文的角度看，必須培養學生有目的、有意識地觀察習慣，養成處處事事留心觀察，從中獲取寫作的題材，積累寫作的材料。把觀察到的所得、所知、所想和各種特征及時用筆記錄，隨時積累，讓材料越來越豐富，越來越厚實。在寫作時就能信手拈來，正確立意，做到厚積薄發。

培養學生觀察，教師要側重方法的指導，通過課內分析講解、課外觀察示范，教會學生由整體到局部的全面觀察；把握事物特點的集中觀察；由此及彼、由表及里等互相對照發現異同的對比觀察；從正面到側面多角度的觀察。從中把握事物特征，發現事物變化及規律，這樣積累的材料，既豐富又準確，到寫作時，學生就能根據需要選擇材料，并能由近到遠，從古到今，展開廣泛聯想，把平時觀察積累的不同時間和不同空間的材料按照某種特征或寫作目的組織起來，達到思接千載，情通萬里，一揮而就。

二、 以教師寫下水作文敦促學生改進不足

教師寫下水作文全國許多學校都推廣過。教師先把學生所有習作都讀一遍，選擇一篇典型的下檔文。運用該文的素材，去表達“作者”想要表達的思想。教師圍繞這一點進行下水作文。作文寫好后，在評講作文時，先將那名學生的文章在全班朗讀一遍，然后讓學生找出該文有哪些問題，在學生們各抒己見之后，亮出自己的下水作文。不僅讓該生明白運用自己的素材通過怎樣的表達來表達自己的思想，更讓全班同學也從中得到啟示。從作文訓練本身來說，學習要有針對性。比如你的作文問題在哪里：經常寫不通順的句子，記流水賬，文字很平淡，作文寫不長，感覺沒有事情可寫。找到了問題，再看看跟自己同齡的同學的作文。看看他們是怎么寫的，自己有沒有類似的經歷，我是否想到這事也可以寫入作文，要是我寫的話我會重點寫什么，我會用那些詞語嗎？這樣不斷閱讀、比較、領會，找到別人的長處和不足，給自己提供借鑒和參考。逐一解決學生中普遍存在的問題，提高學生的寫作水平。

三、 讓學生在生活中積累寫作的材料

日常生活中有許多見聞和感受往往可以成為作文的內容。羅丹說：“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”教師應該引導學生做個有心人，用自己的眼光去發現生活中給你印象最深的人、事、景、物，仔細體會和挖掘其中蘊藏的豐富而深刻的內涵。這樣積累的材料，情感性強，心理感悟多，印象深刻，得來終身難忘。組織開展語文課外活動，如詩歌朗誦、演講比賽、自編小報、社會調查、專題討論、節日活動。特別是許多單元課文的人物形象、語言藝術、結構安排，非常適合不同的學生登臺表演，讓學生從中積累真情實感，體驗活動開展中人際交往的真、善、美與假、丑、惡，領悟活動過程中人物的舉止、神態、言行變化，體會用詞、語句的情感色彩及修辭手法，掌握文學藝術豐富的感染力和創造力。這樣，在寫作中就易抒發真實情感，使文章情文并茂。

四、 通過練筆來積累寫作的材料

我國著名教育家葉圣陶說過：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面，凡是技術，沒有不需要反復歷練的。”“為養成寫作的習慣，非多作不可，同時為適應生活的需要，也非多做不可，寫日記，作讀書筆記，作記敘生產經驗的文章，作抒發內心情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過，這也是而且必須做到的。”這就精辟地闡述了練筆對提高寫作水平的重要性。中學語文教師必須結合單元寫作目標要求，指導學生進行觀察練筆、閱讀練筆、活動練筆，循序漸進地培養學生自覺養成動筆墨讀書，時時刻刻堅持語句摘抄，寫讀后感，作小評論，寫生活片段、觀察日記、活動內容，達到練筆積累材料的目的。

五、 培養學生養成修改自己作文的習慣

很多語文老師在作文批改上，挑燈夜戰，吃盡了辛苦，可學生的作文水平并不見有多大的提高，更可悲的是學生厭倦作文、丟失自我、編造作文積以成習。究其原因大致有二：一是傳統的“學生作文教師改”，教師的一相情愿、一孔之見強加給學生，學生仍然處于被動地位。學生失去了自主、合作和探究的學習過程，久而久之，學生也就失去了作文的興趣和熱情。二是教師在批改作文上耗費了大量的時間和精力，因而在有助于提高學生作文水平的閱讀教學等其他語文教學工作上顯得心有余而力不足，缺少鉆研，缺少科學高效的舉措。即使有這樣的舉措，教師們也是疲于應付，最終也就影響到了學生作文水平的提高。要改變這種狀況，關鍵是培養學生自改作文的能力。《語文課程標準》中明確提出讓學生“養成修改自己作文的習慣”，教育家葉圣陶也指出：作文教學著重在培養學生自己改的能力。魯迅說，文章是改出來的。培養學生自改作文的能力，它能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。它還可以為學生提供互相學習的機會，培養他們認真負責的態度和團隊合作的精神。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。

六、 引導學生作文時打破常規開拓思維

開拓學生思維的空間，創設思維活動的氛圍，是思維訓練的基礎、開端。注重調動學生思維的主動性、積極性、創造性，教給思維方法，激發學生靈感，這樣才不至于鉆進“死胡同”，文詞干癟，缺乏所思，寥寥數語。開拓思維是要引導學生打破常規，從多方面尋求標新立異，發現新的角度，提出新的屬于自己的見解，另外還要引導學生認識事物的本質，使作文更具有說服力。思維訓練氛圍的創設可以遵循從簡到繁，循序漸進的原則，形成遞進。例如，有一位教師在教完“守株待兔”的寓言故事后，先讓學生對故事的感想說上一段話，于是學生在片刻的茫然不知所措之后，思維便開始活躍起來，他們隨便選擇某個不同的角度說出自己的所想。接著，分析、擯棄錯誤的觀點，綜合、升華正確的思想，提高認識事物本質的能力，進一步加以精美的詞句凝練、表述，提高文采。最后，讓學生把剛才的討論動筆寫下來，不僅有自己的思想，而且還滲透了別人的思維，融進了其他有益的成分，這對提高作文水平是很有益處的。