高師教育改革中的創新型師資培養

摘要：“創新”是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新教育是我國全面推進素質教育，培養適應21世紀現代化建設需要的社會主義新人的大背景下提出來的，是素質教育的本質在新時期的凸顯。特別是我國加入WTO后，面對市場經濟、知識經濟和全球一體化的挑戰，面臨新一輪基本教育課程改革與教師專業化發展的迫切需求，因此對創新教育的要求更高，也更加迫切。從某種程度上講，培養具有創新精神和創新能力的創新型教師，是學校可持續發展的原動力，是決定教育改革與發展成敗的核心和關鍵。

關鍵詞：教育改革；創新；培養

師范教育是中小學教師培養與培訓的主要渠道，師范教育的培養質量影響到教師素質的最初建構。然而反思我國目前的師范教育，一個重要的問題是，師范教育的課程設置、教材內容以及教育實習方面并未體現基礎教育改革對中、小學教師創新素質的要求。改革高師課程的結構、內容等，使高師學生具有初步的創新意識與創新能力，能夠適應并指導基礎教育課程改革，是擺在我們面前的迫切任務。

一、 高師課程改革對創新型中小學教師的培養具有重大的意義

教育事業發展需要大量具有創新精神的教師，但這類教師的供給還比較缺乏。主要原因是高師學生創新能力的不足，高師的學生在入學之后就按照明確的職業傾向——中小學教師進行培養，所學專業知識在難度和深度都顯不足，知識結構存在缺陷，綜合能力受到削弱；教育教學技能和教育科研能力的訓練也不夠。因此，要改革高師課程的結構、內容等，使高師學生具有初步的創新意識與創新能力，以能夠適應并指導基礎教師課程改革。

1. 建立有利于創新型中小學教師培養的課程體系

⑴ 專業性高師課程改革要體現教師這一專門職業的專業性要求。教師職業的獨特的專業性要求，不僅體現在其所教學科的專業要求上，而且還體現在教育專業要求，以及包括創新素養的要求方面。申繼亮等人的研究表明，當前中小學教師對學科知識的掌握是比較好的，答對率為85%；對教育學、心理學知識的掌握與應用比較差，其中教學方法和策略、個體差異這個方面答對率僅為43.8%和53.1%；在實踐性知識方面，得分率為60%～80%，其中，對課堂沖突事件處理方面的得分低于教材的處理方面。說明教師缺乏對課堂的有效組織與管理，缺乏對課堂事件的靈活處理。這種情況的出現，與高師課程設置結構比例失調有直接的關系，因為高師課程結構的不合理性在很大程度上造成了中小學教師專業知識結構的不完善性。為此，高師課程改革的一個重要任務，就是要解決學科專業課比例過大的問題。要適當壓縮解決“教什么”的學科專業課的比例，增加解決“怎么教”的教育類課程比例，使之逐步達到或接近1∶1，突出教師這一職業的獨特的專業性。此外，教師作為一種專業人員，還需要掌握一定的經驗知識，經驗知識只有通過教育實踐才能獲得。我國師范教育的教育實習一般只有八周，短暫的實踐并未使師范生對教師的專業特性形成深入的認識。因此，要增加教育實習的時間，使之達到十二周左右。同時要提高要求，形式多樣，既可以是見習、教育調查，也可以是實習中、小學教育的全過程。

⑵ 綜合性在高師課程設置中，學科課程占主導地位，相關課程、融合課程、活動課程較少，使高師畢業生不能適應基礎教育課程改革。另外，具有綜合素養，是創新型中小學教師的特征之一。知識狹窄，技能單一的教師，只見樹木，不見森林，難以創新。為此，我們一定要樹立“綜合素養”的高師課程觀。①通識課程的綜合。要為學生提供寬廣的通識課程，文理滲透，使學生具有廣闊的知識背景，是高師學生成為創新型中、小學教師的基礎。②學科課程綜合。學科課程的設置要打破綜合性大學的有關專業課程體系，使有些學科課程能有機地相互滲透與綜合，壓縮原有的學科課程學時。③教育類課程綜合。高師教育類課程只開設教育學、心理學、教材教法“老三門”的格局早已受到非議，教育類課程增加課時勢在必行，問題是要防止照搬教育專業課程體系。要針對中小學的實際，綜合教育類課程，使之在提高學生教育教學素養方面發揮作用。

⑶ 個體性創新的一個特質就是獨特性。為不同的學生，不同的中小學培養創新型的教師，就要求高師課程改革能體現個體性。在保證高師學生達到共同性要求，達到基本規格以后，課程設置能讓不同的學生達到不同的知識、技能、培養不同的興趣、愛好、特長，具備不同層次、不同內容組合的綜合素養，更能使師范生成為具有不同教學風格，能運用獨特的教育方法的創新型教師。為此，應增大高師生對課程選擇的自由度，擴大選修課的比例和范圍。目前，一般高師院校選修課的比例僅限于20%左右，范圍也僅限于本學科或教師素質類公共選修課，學生常常感到無課可選，或選擇的余地不大，這是學生對課程設置意見較大的地方。首先，應增大選修課的比例，使之達到30%左右，并且要提高任意選修課的比例。過去限選的約為2∶1，這樣學生選課的自由度仍然不大，應提高到1∶1。其次，要擴大選修課的范圍，鼓勵學生跨系跨專業選課，使高師學生的知識結構更為完善，這是培養創造力的基礎。此外，還可以專門開設一些綜合性較強的創造類課程。如數學實驗、數學建模、數學物理、生命科學、人文地理等。

2. 改革高師課程內容與方法

（1） 改革高師課程內容教學內容陳舊，脫離中小學實際，脫離社會、時代的發展，是高師課程改革所面臨的一個嚴重問題，也是影響中小學教師創新素養的一個重要原因。高師應在教材改革上下工夫，一方面，教材要具有前沿性，向學生介紹一些學科的前沿知識，引導高師學生思考，促進學生創造出新的知識；另一方面，教材要有實用性，專業理論要注意聯系相關的學生生活實際、社會生活實際。從當代世界社會、經濟、科學技術和文化發展的實際出發，要鼓勵教師自編具有科學性、新穎性、實用性、綜合性的教材，以及使用合適的外文原版教材，這對于提高高師學生的創新能力具有十分重要的作用。

（2） 改革高師課程教法與中小學相比，高師是最不重視教學方法的。然而，恰當的教學方法不僅有助于教學目標的實現，教學內容的把握，而且可以促進學生的創造性思維、創新能力的培養。作為大學生，高師學生已經具有了獨立學習新知識的能力。為了提高課時效率，充分發揮學生的主動性和創造性，要注意根據教學內容的不同，對學生采取自學或半自學的教學方法。根據教學內容，多采用討論式、探究式、等教學方法，用多媒體教學手段，將知識的學習和能力的培養結合起來，培養學生的科學精神和創新思維。在教學手段上要改變“一本教案、一枝粉筆、一塊黑板”的傳統教學手段，鼓勵把現代化的教學手段引進課堂，鼓勵CAI課件的研制，鼓勵運用多媒體教材，提高教師和學生開發、研制、使用現代化教育技術手段的能力。

二、 構建高師素質教育平臺

加強素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，普遍提高大學生的人文素質和科學素養，全面提高教育質量，是高等學校的重要使命。以人才所應具有的素質諸要素來看，思想道德素質是根本，文化素質是基礎，業務素質是本領，身體心理素質是保障。作為一名素質高的優秀大學生不僅應具備上述良好的素質，更要有創新素質。創新是促進教師本身不斷發展的主要動力。

1. 獲取知識能力的培養

教師在課堂上注意學習法教學，樹立終身教育、未來教育的觀念，引導、指導學生自學，學會自我“充電”，從而具備繼續學習、終身學習的能力。

2. 創新精神和實踐能力的培養

培養創新精神和實踐能力，激發學生的潛能，發展以創新能力為核心的全面素質教育，貫穿于課堂內外，著力培養學生的科研能力和實踐能力。（1）實施學生參加科研計劃，通過設立大學生科研基金、開展學生科技活動、設立創新教育學分等方式，鼓勵學生參與科研項目，培養創新意識和研究習慣，樹立起良好的學風，形成研究問題、爭相創新的氛圍。（2）豐富校園文化生活，使之具有科學性、實踐性和探索性的特點，可以突破課本內容和形式的局限，密切聯系實際，反映最新科技成果，最大限度地喚醒學生的創新能力。

3. 加強思想品德修養，塑造完美人格，擯棄當今社會把大學教育看做是單純職業教育的錯誤觀念，重視人文科學的教育

通過人格教育、道德教育，促進學生的身心發展。培養學生的敬業精神和社會責任意識；讓學生學會生存、學會創造、學會關心、學會合作、學會共事、學會正確處理各種矛盾、學會正確辨別是非、堅定理想信念，以濃厚的優勢歷史文化積淀構筑精神支柱。

三、 完善創新人才培養的保障體系

創新人才的培養，需要一定的制度保障，高師院校和社會要攜手創造培養創新人才的生態環境。

1. 建立現代教學管理制度

營造創新人才成長的環境，為學生自主學習、自我完善知識結構，提供選擇余地，提高學生的綜合素質和創新能力，促進學生個性特長的全面發展。

2. 完善創新人才的評價體系

在人才評價上，既重學歷，更重能力，從學歷本位到能力本位轉變，從而促進創新人才的培養。

3. 完善教師評價機制

對教師教學效果的考核不能僅限于學科考試成績，還應包括教師對學生產生的積極影響，即心理素質的影響、能力的形成和學習方法以及思想品德的影響，對教師的評價應有利于教師發揮創造性。

4. 提高社會對教師職業的認同

一方面，作為培養未來教師的高師院校要不斷開拓創新，培養具有創新精神和創新能力的優秀學生，促進教師教育的專業化；另一方面，也應加強對教師教育的關注，進一步提高社會對教師職業的認同。

四、 對在職教師的繼續教育

當前，學校改革的深化以及社會大環境的飛速變化使教師的工作面臨嚴峻的挑戰，對教師的專業素養提出了更高的要求，對“教師專業性的探討成為新世紀更重要和更具有全局性意義的任務”。21世紀的教師繼續教育改革是在教師職前職后一體化的基本理念指導下，對繼續教育的目標取向、內容體系、組織形式、資源開發配置的理念思考與實踐探索。

1. 對教師進行職后培訓

教師繼續教育課程設置方向要符合終身教育的特性，有助于教師擁有終身學習的能力，促進教師個體的專業持續發展。體現三個特點：一是多元化和模塊化。改變以往單一化、規范化、固定化的模式，實現針對不同層次、不同類型、不同目標需求，設置不同類型的課程，既有必修也有選修。二是開放性和針對性。教師的繼續教育課程應能對社會變革、科技發展、新思想與新事物作出迅速反映。三是理論與實踐相結合。教師繼續教育課程必須注重理論對實踐的有效指導和實踐向理性認識的升華，講述理論有實踐案例相佐，實踐探索應向理論探索。

2. 形成各具特色的校本培訓模式

教師所在學校是繼續教育的主要陣地，中小學教師繼續教育是否有效在很大程度上取決于校本培訓的質量和效果。校本培訓在內容選擇上，把以“學科”為中心著眼于知識的系統深化和整體性的培訓內容，轉變為以“問題”為中心，著眼于學校改革發展中的現實問題，開展靈活多樣的培訓，其內容有強烈的時代特征和現實針對性，注重反映現代教育觀念和解決教學實際問題。

3. 教師的自我實踐和自我提高

繼續教育的改革，首先要轉變妨礙繼續教育發展的陳舊觀念，必須樹立和堅持教師自主、主動專業發展。(1)主體性。主動學習，根據實際自立目標，不斷充實自己，不斷超越自己，在發展中保存活動，保持專業成長的勢頭。(2)動態性。教師的專業化是一個動態發展過程。教師由不成熟到逐漸成熟的發展過程中，其教育態度、價值觀念、教學策略、能力與智慧不斷地發生變化。(3)多元化。自主的發展就意味著個體化的發展。教師專業發展的水平、態度、方法各異，強調教師的實踐反映與主動研討。(4)建構性。教師的專業發展應注重教師與其專業活動環境的積極互動。一方面是理論學習與實踐經驗的相互結合，另一方面是教師之間的交流、互動、互助、研討。教師專業化發展就是在各種積極互動過程中，解決困惑障礙，豐富知識經驗，不斷自我完善。

綜上所述，為適應基礎教育課程改革創新型中小學教師的培養要求，高師課程改革應建立有利于創新型教師培養的課程體系，突出專業性綜合性和個體性，并要改革高師課程內容與方法，使高師畢業生對基礎教育課程改革具有較強的適應性。同時，應注意提高高師教師的科研水平與創新能力，這是高師課程改革順利進行的關鍵。

參考文獻：

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