淺析分組競賽合作學習在集體項目教學中的應用

體育與健康課程強調以學生為主體，強調學生主動參與。在教學實踐中為了讓學生在課堂學習中積極的參與，依據(jù)青少年時期學生的身心特點，如爭強好勝，喜歡表現(xiàn)自己，不輕易服輸，喜歡挑戰(zhàn)等，采用分組競賽合作學習的教學方法，能促使參與的學生把自身的才能發(fā)揮到極致，而且能增強勝利者的信心和力量，也能幫助失敗的學生發(fā)現(xiàn)不足，促使他們努力鍛煉，積極進取，有利于保持他們對體育鍛煉的興趣。

一、分組競賽合作學習的前期準備

1.合理分組，優(yōu)化組合。分組競賽合作學習的教學方法首先要求老師合理分組，優(yōu)化組合。在期初的二至三周內對全班學生(以48人為例)的快速跑、跳躍能力、籃球的個人能力測試評價，再考慮學生的興趣愛好、個性、學習基礎等各方面，把學生分成A級(8人)B級(32人)C級(8人)，其中A級與C級的學生占到全班的三分之一，其余的為B級。然后推選C級的學生擔任組長，根據(jù)自愿的原則，讓組長和組員進行雙向選擇，六人分為一組，(其中必須含一名A級的學生)共八組。再根據(jù)老師所掌握了解的情況，遵循“組內異質，組間同質”的原則，與學生協(xié)商，在學生自由組合的小組之間進行適當調整，這樣，有利于在采取分組競賽時，各組實力相對接近，每個小組會更認真地對等比賽，有利于調動學生參與的主動性，增強學生的集體合作理念。

2.分組合作，明確內涵。老師向學生明確要求在分組合作學習的過程中，每位學生需努力學習、鍛煉，學會同其他同學合作，互相交流，既要敢于發(fā)表自己想法，又能傾聽別人的意見，相互支持，相互幫助，達到共同提高和發(fā)展的目的。在教學過程中教師應經常提醒組長，要加強與組員之間的交流，促進整組同學的共同提高。（因為在實際參與的活動中，發(fā)現(xiàn)作為組長的同學常常會以小能人的角色出現(xiàn)在小組中，對其他同學進行埋怨、指責，而不是相互鼓勵、支持。若處置不當?shù)脑?，就會使小組內基礎較差的同學產生抵觸情緒，挫傷他們參與練習的積極性，不利于教學的開展。）老師在課堂教學過程中應時刻注意觀察處理小組合作學習出現(xiàn)的問題，促使每組學生都積極地參與學習活動。

二、分組競賽合作學習在教學中的實施

體育集體項目教學中，同學之間的競爭與合作是經常出現(xiàn)的。一場球賽、接力跑、游戲等項目都體現(xiàn)出競爭合作。教師應從提高學生主動參與的角度出發(fā)，精心設計，合理組織。

分組競賽合作練習的過程：自主練習——教師引導——分組合作練習——分組競賽——教師講評。

如在進行“三對三籃球”比賽的教學時。首先，組織學生在小組內進行嘗試性練習，學生可以嘗試練習各種組合——小組同學相互觀察，相互評價技術動作，相互討論交流——教師作適當引導，分發(fā)卡片，卡片上寫明比賽的要點，給每組學生進行參考——分組競賽，進行小組間的比賽——教師講評，以鼓勵為主，對每組學生進行總結。

競賽紀律：服從裁判，友誼第一，文明競賽，不哄鬧，對于影響比賽秩序的小組給予批評。

根據(jù)這個教學進程，在進行“三對三籃球”比賽的教學時，老師先提前幾周的時間通知學生，同時把教學卡片發(fā)給每組的組長，要求人人參與?？ㄆ虾喴獙懨骰镜幕@球規(guī)則、籃球戰(zhàn)術及注意事項。同時保證組內同學有練習的時間、場地，教師及時在每組學生練習時進行指導。在進行分組比賽時，使學生懂得誰上場、誰替換、替換誰都應以實現(xiàn)最高目標為原則。比賽結束后，教師要及時組織講評，團隊獲得勝利，除個人技術技能的充分發(fā)揮，同伴之間的合作配合是決定性的因素。

由于從組織到分組競賽有一段時間，因此，學生在準備期間主動參與的積極性大大提高，大家為了同一目標而參與練習，從而提高了課堂實效。

三、采取分組競賽合作學習提高學生主動參與的積極性

1.開展分組競賽，讓學生參與體驗合作是獲得成功的關鍵。在教學實踐中，開展分組競賽教學可以有效地提高學生參與的積極性。因為符合了青少年學生好勝好表現(xiàn)心理，但需要教師作好正確的引導。在集體項目的練習中，人與人之間發(fā)生著頻繁的合作，一場球賽、一個游戲，都會體現(xiàn)出與人合作的必要性，教師應讓學生體驗合作是獲得成功的關鍵。

2.在分組競賽中，讓學生體驗合作參與是戰(zhàn)勝困難的有效途徑。在分組競賽的練習中，單憑一個人的力量不能解決問題時，會激發(fā)學生尋求合作的欲望。教師要了解學生尋求合作的內在需求，讓學生體會合作是一種克服困難、解決問題的有效途徑。例如進行搬運重物的練習中，學生就會感覺單憑個人力量是有限的，他就會主動地尋求合作伙伴來完成練習。

3.采用分組競賽合作學習，使學生體驗參與的樂趣。體育是一種以技能學習為主的課程，由于先天遺傳的關系，學生的身體條件、興趣愛好和運動技能等方面存在著差異，采取分組競賽合作學習的教學方法，是在承認學生之間存在差異的基礎上，利用學生內部的潛能和互動力，調動每個學生參與練習的積極性。例如：接力比賽的練習中，是以小組總成績來評價學生的練習情況的，這也加強了組內成員間的相互合作，相互依賴，學生的責任心、榮譽感明顯加強。比賽的結果表明，每位學生的參與性都有了明顯的提高，而且每組學生在練習時，同學之間會互相交流、合作，努力提高本組中每位學生的運動水平。

四、采取分組競賽合作學習的幾個注意點

1.教師要精心設計教學過程，加強引導，不能出現(xiàn)“放羊式”教學。教師要從理念上改變自身的角色，不再是課堂的主要表演者，而是課堂的組織者和引導者，學生將成為學習的主體。

2.分組要合理，承認學生的差異性，盡可能客觀合理的分組，確保每位學生都能參與到學習鍛煉中來。在對某個內容進行競賽前，必須要有時間給學生練習，利用小組內的互動力來提高每位學生的運動能力。教師要協(xié)調處理好小組內同學之間發(fā)生的沖突，因為在合作學習中，學生之間不可避免會發(fā)生沖突。這時教師不能為強調友好與合作而指責沖突，而應鼓勵學生去協(xié)調合作中的認識沖突。

3.在教學中，要適時控制分組競賽的次數(shù)，并不是所有內容都要采用這種方式。每學期根據(jù)課程內容可設置三至四次分組競賽，這樣更能激起學生比賽的欲望，促使他們在競賽之前的練習更積極、更主動，組內成員會進行更多的合作交流，相互鼓勵，促使每位學生都得到發(fā)展和提高。

4.對學生的評價應遵循以小組集體為主，個人為輔的原則，激發(fā)學生的主動參與和團隊合作的集體榮譽感。教師應及時對目標實現(xiàn)情況進行評價以及組內成員為實現(xiàn)小組目標的努力程度作客觀的評價，這樣可以使學生探索為實現(xiàn)目標是否有更好的練習方法。對組員的評價，主要是激發(fā)學生主動參與的責任心，促進學生加強練習。

實踐證明，分組競賽合作學習能促進學生積極參與，練習實效大大提高，同時，也加強了同學之間交往，增進了同學之間的友誼，促進了學生的自我發(fā)展，自我完善。