淺談在英語教學中培養學生語感的重要性

英語作為我國基礎教育階段的一門基礎學科，其課程設置應符合新課改的要求，應符合現代人素質培養的要求和多元化社會的要求。所以我們老師必須更新觀念，面向全體學生，尤其是英語教學更應注重培養學生的實際運用能力。但在實際教學中，很多學生學的是“啞巴英語”，筆試成績不錯，但口語表達能力卻很差。如何解決學生在口語表達中存在的問題已成為我們英語教學工作者認真思考的問題。我認為培養學生的語感在其中起著很大的作用。

一、語感的內涵

英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語評議的直接感知能力，是人們對英語評議法則或評議組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。同游泳運動員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學好用好英語，應該具備良好的語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。雖然語感隨著語言實踐的積累必然會產生，但老師必須認識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養學生的語感，以加速學生語感的早日形成和優化。

二、培養學生英語語感的基本策略

（一）培養學生運用英語思維的習慣

在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，借助于自己的手勢、眼神、音調、動作等輔助手段，讓學生專心地聽，學著去說，減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英語詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全正確。

（二）培養學生的語言實踐能力

我認為不僅閱讀應有精泛之分，聽、說、寫也應有精泛之分。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為以后的語言規律的學習和掌握奠定基礎。這樣既能提高語言的復現率，幫助學生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又為他們體驗領悟語言創造機會。

（三）培養學生善于積累的習慣

教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。教師還可以利用教材讓學生多讀、多背。背誦課文是培養語感的重要方法。語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，背書時輸入的“語言形式”、文字符號中的形義和已有的各種知識融匯，會共同作用于大腦，產生一系列的反應活動，如感覺、知覺、思維、判斷和分析，這就是語感的形成。語感強了，那么理解力就強了，語言表達就會流暢得體，表現出來的就是學習外語的高效率。我們只要抓住重點的詞句，主題句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會升華。通過對每一段主題句的分析和比較，學生便對作者的思想產生了深刻的印象，在反復閱讀過程中既理解了文章的主要內容，又加強了語感的培養。其實對于英語教材中語言知識豐富、實用性強的篇目，讓學生讀透背熟，真正消化成為自己的東西，對培養學生英語語感有很大的幫助。

（四）創造有利于學生學習英語的環境和氛圍

幼兒都能逐漸學會母語，能分辨詞的輕重，語調的高低，這有力地說明語境對語感培養的重要作用。學習英語除了學生自己要經常練習外，還應有良好的環境和氛圍，多給學生創造一些有利于英語學習的環境，這樣學生學習其他課程的過程有時就成了學生進一步理解和深化英語知識的過程，其他學科的某些知識點就成了誘發學生復習英語的因素。

（五）適時進行音標教學，注意音形結合

教學中我們經常發現有些學生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現象，這不利于學生準確地聽說英語，不利于學生掌握單詞的音與形的聯系，不利于創造英語語境。學生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴重影響學生學好英語的信心，嚴重挫傷學生學習的積極性。只有單詞的發音正確了，句子的輕重音讀正確了，才談得上有語感。在教學中，教師可經常運用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音標。這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯系起來，以加強音形聯系。要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。用音形結合的方法進行音標教學，學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞，這對培養學生的語感很有好處。

（六）適當了解中西方文化差異

人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想。

（七）培養學生的閱讀能力

教師要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的。

1．聽教師范讀。范讀就是示范性的朗讀，可以由教師范讀，也可以用教學磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平高的學生范讀。最好是教師范讀，范讀可以為學生提供一個榜樣。范讀時教師的語氣、語調、神態、動作，都會給學生留下深刻的印象。通過聽范讀、反復朗讀，就可以提高學生的朗讀水平，達到訓練語感的目的。

2．分角色朗讀。分角色朗讀，不僅訓練了語感，也加深了對作品的理解和體會。

3．梯度式的朗讀。語感訓練不可能一步到位，朗讀訓練時必須有步驟，分層次，讓學生一步步上臺階，每一步訓練都應有明確的目標。根據中學英語教學大綱的要求，應該沿著正確、流利、有感情這個方向前進。

三、語感能力培養的意義

首先，在于著眼于學生對語言的實踐感悟和個體經驗的感悟創造，學生通過語言實踐訓練而獲得經驗意義上的啟迪，從而創造性地獲得適合自己個性和學科特點的學習方法，進而能動自主地學習探究。從現代英語教學論角度看，這既可解決教學生會學的問題，也能解決如何教學生會學的問題。而如何教學生會學，也正是現代英語教學意義上“教要達到不需要教”的問題的關鍵。

再者，“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。”（《英語課程標準》）而語感的培養為這五個方面有機結合、完善統一做出方向性的啟示。這就意味著英語教學由面向作為物的工具轉而面向作為人的學生，由旨在使學生獲得一種工具轉而以語感為突破口提高學生整個文化心理素質，從而真正直接面向學生的成長和終身可持續性的發展。語感能力實質上是人的本質力量在語言客體上對象化的實現。其中最重要的是把人格自我塑造能力當作語感能力培養的一個重要方面來加以界定，并以此作為英語教學的最高層次意義上的綜合語言運用能力目標。