讓學生成為數學學習的主人

在小學數學教學中，如何積極創設自由、和諧的教學氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在合作探索中獲取基礎知識和思維方法，培養學生初步解決問題的能力，使學生真正成為數學學習的主人，逐步培養學生的創新精神？現從以下幾個方面談談筆者的做法與體會。

一、創設寬松、愉快、友善的學習情境使課堂成為學生的樂園

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”馬克思在青年時代就有切實的親身體會：“只有心情愉快才能創造。”所以教師要充分熱愛和信任學生，關心愛護每一位學生，利用小學生的好奇、好動、好勝的心理特點，創設愉快的學習情境，調動學生學和做的積極性，使學生在樂中學，在玩中創造，不必壓抑、膽怯、消除心理障礙，獲得更為生動活潑、自由充分的發展。有張有弛、張弛有度，才能真正進入學習之境。興之所至，便樂此不彼，才更有助于學習經驗的激活，自由主動地探索。

二、創設問題情境，讓學生帶著問題學習，激活學生自主學習的意識

“學起于思，思源于疑”。疑問是思維的“啟發劑”，愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題要重要”。因此，在數學教學中教師應根據教學內容，聯系學生的生活實際，經常給學生提供能引起觀察、探求知識的學習環境，把學生置于與現實生活相似的問題情境中，使學生胸中燃起求知創新的烈焰，以撥動學生的思維之弦，讓學生帶問題學習，充分發揮學生學習的自主性、主動性，促進學生主體發展。

如：在學習解三步計算應用題時，教師為學生創設去春游活動的情境，把三步計算溶于春游解決的一系列問題中，使學生以極高的興致去探討解決春游中去多少人，要租多少車，付多少錢，植多少棵樹等一個個生活實際問題，使難以理解的應用題變得通俗易懂。

三、創設小組互助合作的學習氛圍，增強學生自主參與的意識

小組合作互助學習，可使小組內小伙伴們激烈的討論，互相啟發，互助合作，不怕失敗，自由發揮，于不知不覺中全身心地投入到學習狀態，無拘無束地進行創造性思維，從而激活了課堂。實踐證明，只有在這樣活躍的課堂氛圍中，學生才能更好地積極參與，自主表現。有的可以在主動參與中取得成功，從而掌握某個經驗；有的可以在協同參與中獲得興趣，從而認識探索的價值；有的可能在被動參與中得到啟發，從而獲得某種情感體驗。同時教師要把學習中的要求滲透到與學生平等參與的探索活動中，只有當學生感覺到教師也在與他們一起進行探索時，就更能體驗到他們自己所獲得的一切是來自于自己努力的結果。

如：在推導三角形的求面積公式的實踐操作中，每個小組成員都積極主動參與，有的拼擺，有的測量，有的計算……小組內分工合作，幾個人研究直角三角形，幾個人研究銳角三角形，幾個人研究鈍角三角形。通過合作，動手實踐，探究出兩個完全一樣的直角三角形，可以通過把它拼成我們已經學過的長方形、正方形，來分別推導并求出面積公式。這樣分頭探究，既節省時間，又培養了小組成員團結協作和創新的精神，各自發揮了自己的特長，從而高效地解決了問題。

四、在積極參與和主動探索中放手讓學生自主發展

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”引導小學生自主參與數學課堂教學全過程就是滿足學生的這一需要。引導學生參與教學的全過程的核心是讓學生初步學會學習，其基本要求是放手讓學生去實踐、去探索、去創造，充分發揮其主人翁精神，從發現、探索中尋找快樂，獲取知識，真正成為學習的主人。

例如：在學習“軸對稱圖形”時，可以先放手讓學生從自己身邊和日常生活實際中找出軸對稱圖形，認識之后，小組合作探索我們學過的圖形中有哪些是軸對稱圖形，并通過動手剪一剪，拼一拼，折一折等一系列的實踐操作，找出他們各有幾條對稱軸，最后放手讓學生自己充分發揮想象的空間，自由創造畫一個或利用已學過的圖形拼擺一個稍復雜的漂亮的軸對稱圖形。在這一系列的活動中，教師應盡可能地給學生廣闊的自由發展空間，更好地以活動促發展，讓學生自己去發現規律，去尋找規律，并會運用規律，創造性地解決實際問題。

“聽過了容易忘記，看過了就可能記住了，做過了就會理解了。”所以我們應該多放手、多提供機會讓學生去實踐，用眼看，動手做，用口說，動腦想，同時運用多種感官參與學習，主動發展。

五、拓寬空間，加強實踐，引導學生探索，讓學生創造性地學習

學生學習知識不僅是接受的過程，更是發現的過程和再創造的過程。在教學活動中，教師要引導學生進行數學知識的再發現和再創造活動。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’活動，也就是由學生本人把要學的東西去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”所以教師要拓寬空間，加強實踐，讓學生發展思維，學會從不同的角度思考問題，提出自己獨到的見解，培養學生不斷創新的能力，使每一堂課都成為學生再創造的過程。

例如：在學習了平面圖形的面積后，讓學生聯系實際幫助阿凡提一個忙：怎樣保證在不增加木欄的情況下設計一個適用的羊圈呢？這個實踐知識中綜合運用了長方形、正方形、圓的面積知識，又滲透了數學的極值思想，故事引人入勝，學生興趣高昂。同學們個個發揮了自己的聰明才智，有的設計了長方形羊圈，有的設計出正方形羊圈，更聰明的學生考慮到最實用、放羊最多的羊圈——圓形羊圈。正是在這樣的實踐活動中學生們發展了思維，迸出了創新的火花，使學生們知道了周長一定的情況下，圓形的面積最大。

總之，要真正使學生的主體地位落到實處，必須誠心誠意地把學生看做是學習的小主人，堅持教為了學的思想，相信學生都有自我發展的需要，要給學生提供思考、表現、創新以及成功的機會，促進學生積極主動、和諧的發展。