淺談在《建筑企業經營管理》教學中創新教育的落實

摘要：本文針對在《建筑企業經營管理》教學中如何落實創新教育問題，從激勵學生質疑、啟迪創新意識，注重在質疑中拓展思維、激發創新興趣、引導學生自律自結、培養創新能力等方面進行了探討。

關鍵詞：教學；落實；創新教育

黨和國家領導人曾經多次強調創新教育對于國家和民族的重要意義：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，是人類社會對創新型人才的培養要求”。作為中職學校教師在教育教學過程中如何落實創新教育，培養創新型人才，滿足社會需求，已成為當前課堂教學改革中值得探討的一個熱點問題。那么在《建筑企業經營管理》教學中如何走出以前的教學模式，落實創新教育這個教學目標呢？我以為可以從如下幾個方面著手：

一、 引導激勵學生質疑，啟迪創新意識

在以往的《建筑企業經濟管理》教學中，教師的主動地位與學生被動地位及一問一答模式似乎貫穿整個課堂，這種變相的全盤授予、填鴨式的教學方法，談不上有多少主動、積極、創新思維，相反，變成了阻礙學生思維開闊發展的一個主要原因，也嚴重制約了學生的創新意識。所以在教學過程中，教師應積極引導激勵學生敢于并善于提出問題，喚起學生在課堂中的主體及創新意識，營造出民主、平等、活躍的課堂氣氛。正如愛因斯坦指出的：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。解決問題也許僅是技能而已，而提出新的問題則是從新的角度出發，需要創造性的想象力。這樣可以提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，便于把知識學活、記牢，能更好的讓學生學會探求新知識的思維方法，逐步運用于實際。比如在講到建筑市場經營策略中的“虧本報價法”一課時，當教師板書“虧本報價法”之后，便從審題開始，引導激勵學生大膽質疑，學生會疑問：按照老師講過的關于企業管理知識，作為企業來講，追求利潤的最大化是企業的最終目標，而虧本報價的企業一旦中標，企業在投標項目上必然會虧損，但企業明知如此為什么還會以此方法來謀求中標機會呢？這時，教師可一方面給出適當的時間讓學生思考、爭論，另一方面鼓勵學生大膽發言，這樣引導學生由疑而思，思中生疑，從而使學生領悟到：虧本報價法體現的是企業在競標時的一種戰略、決策手段，最終目的仍然是通過壓低標價的策略謀求更大的中標機會，從而盡快爭取更多的市場。

二、 注重在質疑中拓展思維，激發創新興趣

在長期的教學實踐中，我們通過對大量學生學習情緒的調查發現，被動接受總是枯燥乏味的。如果注重在質疑中發展學生思維、激發學生的興趣，課堂教學的效果則是顯而易見的，更能使人滿意。所以，教師特別要注重與學生在教學中的互動環節，要經常與學生共同探討學生提出的問題，拓展學生的創新性思維鏈條。這一方面是對學生學習的一種認可和激勵，另一方面教師通過對自身角色的轉變，把自己融入教學過程。教師不僅是發問者，也是一個與同學的共同思考質疑的參與者。教師只有通過鼓勵指導那些敢于積極發問發言的學生，消除學生的緊張情緒和憂慮，使他們勇于、善于學會學習，同時對學生發表的各種意見、觀點不當即作出評判對錯，而是引導同學們共同進行評價、議論，做到在質疑中發展思維，才能提高學生學習熱情和學習興趣。當然在課堂教學中，僅僅注重師生互動顯然是不夠的，教師要想方設法為學生創造良好的質疑情景，使學生在情境中發現問題、提出問題，增強其求知欲望，以便更好地理解掌握課堂內容。如在學習《經營決策基本方法》一課關于“非肯定型決策方法”時，教師可從非肯定型決策的條件和要求入手，對同一決策問題，設計三種性格、經驗、能力完全不同的決策者，并分別由三位學生來扮演，同學們的學習積極性頓時高漲，各抒己見，提出了許多新穎別致的觀點，結果是對同一經營問題做出了三類完全不同的決策。這樣，使學生由學習上的“工具”，變為學習上的主人，既達到了預定的學習目標，拓展了學生的思維，而且又充分調動了學生的學習與創新的興趣。

三、 引導學生自評自結，培養提高其創新能力

學生在預習或初學課程內容時，會遇到許多問題，這些問題有涉及課程內容的，也有操作技巧和時間等多方面問題的。因而對于問題的解決，學習基礎不同、學生的理解能力不同、生活環境不同、問題的難易程度也不一樣，但學生都有一個共同的心理狀態，就是希望自己的問題或答案能得到老師和學生的重視或認可。此時教師在教學過程中，要引導學生學會自評自結，把同學們提出的問題進行歸類整理，從而發現問題的重點和難點，進而統一認識，解決問題。如在《質量成本分析》這一課，學生會問：質量管理成本與預防成本、保證成本、故障成本到底是什么樣的關系？同學們根據教師的講解及自己對本節課的理解，各抒己見、激烈辯論，此時教師可適時插入并發表自己對課堂內容的見解、分析，從而使同學們明白：預防、保證成本和故障成本之和為質量成本，質量成本分析的目的之一就是通過分析質量成本與質量水平之間的關系，找到最低質量成本，滿足企業對利潤最大化的追求。

總之，在《建筑企業經營管理》教學過程中，教師應注重將創新意識根植于教學過程，采取“欲放先扶，扶中有放，放扶有效”的階梯式教學方式，注重每個學生在原有水平和基礎上的提高，從而增強學生的創新意識，培養學生學習興趣，提高學生創新能力；注重給每一個學生發展、展示才能、發揮想象力、創造力的空間；讓每一個學生都能多學知識、學好知識、領會知識。這樣既有利于創新教育在教學過程中的落實，又利于“創新型”人才的培養，從而在完成課堂教學目標的同時，全面提高學生綜合素質，為學生今后成功步入社會奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 陳茂明，等.建筑企業經營管理.中國工業出版社，2003.

[2] 中共中央國務院關于深化教育體制改革、全面推進素質教育的決定.焦作日報，2006.