新課程理念下生物教學的反思

高中新課程改革實驗至今已有兩年多的時間。本文結合自己教學實踐，聽課交流，對傳統的教學模式和新的教學方式進行了初步思考，在此寫些體會。

一、傳統教學的特點

學習的前提是學習目標和課程的設計，可以稱之為學習的戰略問題，對學習本身的價值和學習的成敗具有重要的意義。在傳統的學習模式中，學習目標和課程由教育管理部門統一制定，作為教學的實施者和學習的主體并不參與學習的戰略管理。傳統的學習過程是學生預習、教師講授、學生復習、教師考核四步曲。

例如，關于細胞膜的流動鑲嵌模型，原來的舊教材只是科學地介紹了這一模型的特點以及這一模型的框架。教師在講授這一部分知識時也只是要求學生強記。有些學生直到畢業都搞不清楚為什么要提出這個模型，做題時也是一知半解，跟著感覺走。

二、新課程實施過程中新的教學方式的思考

傳統的應試教育是“重結論輕過程”，即教師在教學中只重視知識的結論，而忽略知識的來龍去脈，省略了學生對知識學習的思維過程，讓學生機械記誦“標準答案”； 而新課改的理念要求教師在教學中把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過“感知——概括——應用”的思維過程去發現真理，掌握規律，進而達到提高生物學素養的目的。

新課程學習實行了學生學習戰略的自主管理，就必然突破傳統學習的過程模式，轉變為以探究學習為核心的學習模式。其主要難點是站在現代科學技術和社會文化的背景之下反思學科發展的過程和導致這些發展的關鍵因素。就是說如何用發展的眼光來發現和提出歷史上人們曾經發現提出過的問題，從而使學生能夠以科學的態度來對待知識，對待學習，以培養學生的創新意識和創新精神。

改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多元化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動的富有個性的學習，是新課程改革的核心任務。過去我們總是要求學生傾聽，似乎聽是學生最重要的學習方法，這種機械、呆板、死記硬背的模式使學生在進入大學或參加工作后，明顯帶有被動學習的特征，難以適應新環境。其實，接受式學習和探究式學習是相輔相成，缺一不可的。而我們過多的注重了前者卻忽略了后者。新課程增加了研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現了學習方式的多樣化。

還以“細胞膜的流動鑲嵌模型”一節為例，新教材以很大的篇幅介紹了這一模型的發現過程，讓學生在循序漸近中接受了這一新的知識點。在講授這一節時我是這樣組織教學的：

由于本節內容的重點是流動鑲嵌模型的基本內容，在教學中我是以層層設問的方式水到渠成引出這一內容，學生容易理解也不會覺得突然。

本節教學難點是探討建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點。在一課時之內如何突破這一難點呢？我采用了探究的模式，在廣泛調動學生已有知識和生活經驗的基礎上，用了一些帶有探究性的問題，激發他們的思考，以培養他們發散思維的能力，同時在教學過程中不斷強化探究欲望。

為此在教學目的上要轉變觀念。在傳統的教學過程中，把系統的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性。教師在教學中把知識范疇、重點、難點反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，通常會忽略掉學生能力的培養，以及情感、態度價值觀念的培養。如今社會的知識更新很快，教學的主要目的不是讓學生掌握系統的知識，而是使學生具備終生獲取知識的能力。

其次在教學策略和方法上要轉變自己的觀念，把“金子”變成“點金術”。新的教材理念要求學生的生物科學素養不是單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，而是將探究性學習貫穿于全書的各個欄目中。因此，在教學過程的組織和實施中不忘探究，在教學策略上要確保探究性學習活動的數量和質量，改變過去重結果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種形式，從而達到預期目的。

第三在教學內容上要轉變觀念，打破學科之間的界限，要重視知識之間的遷移。生物科學教學是整體教育的一個組成部分，在能力以及情感態度、價值觀等方面，教學目的常常是跨學科的，因此，在教學中不光是教書而且要育人，要讓學生成才更要成人。

三、如何處理課標、教材中的活動和實施條件之間的矛盾

新課標和各種版本的新教材都有一個特色，設置了大量的探究實驗，出發點在于通過探究活動的設置和開展，使學生親歷思考和探究的過程，充分發揮其創新意識，讓學生自己去尋找答案，發掘知識，使學生在探討過程中逐步建構自己的知識體系，領悟科學探究的方法。但是在實際運用中日益突現出各種問題，引起對新課標的質疑。比如，過分強調活動，但事實上活動的開展存在很多困難。那么我們應該如何處理這些問題呢？

課程專家趙占良說：“在有限的課時條件下，應當追求活動的質量而不是數量。”。我認為在這一點上，我們教研組的做法是比較合理的。對每一個活動，首先要考慮它對學生的發展有什么價值。在知識、能力、情感三個方面分別去考慮。價值不高的就不要做。我們也會對教材中的活動進行精選，價值相對不高、可行性差的要刪去。課改一開始出現矯枉過正的傾向是可以理解的，但我們在實踐過程中可以根據實際情況進行糾偏。

四、怎樣看待現代教學手段在生物教學中的應用

隨著社會的進步，科學技術的發展，現代化教學手段如多媒體等已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。例如細胞分裂、蛋白質合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術，借助于多媒體的手段，可使這些生物學過程直觀明了。現代化的教學手段正在逐漸走向常規化。現代教學手段的運用，是否就意味著課堂教學的高效呢?答案是否定的.合理的使用才能促進有效課堂教學的落實。

合理使用多媒體教學首先需要解決怎么用的問題。對于一些公開課、評優課來講，多媒體的使用有些已走向了極致，動畫、色彩、聲音等等，能用的都用上了。筆者以為這樣的課是不具有普遍適用性的，只具有表現與展示的功能，帶有做秀的成分，或只適合于少數課例，普遍的應用教師難以投入巨大的制作成本（指時間與精力）。如果運用現成的課件則其運用的針對性必然要打折扣。對于一些平常的課通常可見的就是運用ＰＰＴ進行制作，教師制作這些課件的成本是比較低的，但這種課件常常只是替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學機智的發揮，當學生的思維與教師的設計不一致時，教師就必須強行將學生拉回到既定設計中來，否則教學就無法進行下去。鮮活的課堂教學也就因此變得機械刻板，學生的主體作用也就無從談起，課堂教學的有效性當然也就難以得到落實了。

教學手段的合理使用還應注意把握使用的時機。對于實驗性的內容，如果我們開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，那么學生的實驗就成了照方抓藥，對實驗結果的觀察成了一種形式，這對實驗的順利完成是有幫助的，但學生卻失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真偽辨別的機會。相對于得到的，學生失去的是更重要的科學素養構成的訓練。

所以現代教育技術的發展和在教育領域的引入，在要求教師掌握這些新技術、新理論的同時，更要注意教育手段與學科教學之間的緊密聯系，充分發揮接受式學習和探究式學習各自的優勢，找準它的結合點，把線性的接受式學習和點狀網絡的探究式學習，通過多媒體教學有機的結合起來，最大限度地發揮教學過程的教育功能。教師的眼光不能局限于課堂，要放眼社會，教會學生合理利用教育資源，掌握不斷獲取知識、加工信息的能力，保持強烈的求知欲和學習動機，使學生終生受益

所以合理使用現代的教學媒體應該成為有效教學的助推劑，關鍵是如何運用，這是都要思考的問題。

新一輪的課程改革，是挑戰，更是機遇。我們一定要認真學習新課標，樹立新理念，切實、有效地開展校本教研，并且要勇于反思自己的教學行為，歸結成具有指導意義的探究教學和合作學習教學的成功案例，在不斷嘗試反思性教學中，在不斷地分析誤區、克服誤區的過程中實現自我發展、自我提升、自我創新，創建真正有活力的高效生物課堂，為實現全面提升學生的生物科學素養而教。