復(fù)現(xiàn)型作文教學(xué)與思考

我國的作文教學(xué)歷史悠久，積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些明顯不足，例如由于傳統(tǒng)的作文教學(xué)偏重于單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，作文教學(xué)始終在低水平、低效率的圈子里徘徊。我認(rèn)為，作文教學(xué)改革必須遵循作文教學(xué)本身的規(guī)律，老老實(shí)實(shí)地按照學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征和事物發(fā)展的本來面貌，有針對性的序列化訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)的夯實(shí)學(xué)生掌握運(yùn)用語言文字的基本功。我在對傳統(tǒng)的作文教學(xué)反思過程中認(rèn)真思考了提高小學(xué)作文教學(xué)效益的問題，就小學(xué)作文訓(xùn)練提高以及低、中、高各年級段作文訓(xùn)練內(nèi)容、方法、步驟的擺布、銜接等，作了探索嘗試，并在實(shí)踐中取得了比較顯著的效果。現(xiàn)以中年級復(fù)現(xiàn)型作文教學(xué)為重點(diǎn)，做些探討性的淺述。

一、復(fù)現(xiàn)型作文教學(xué)的依據(jù)

1.復(fù)現(xiàn)型作文教學(xué)是以學(xué)生的活動心理學(xué)為依據(jù)，以學(xué)生有選擇性的參與觀察實(shí)踐為途徑，以發(fā)展語言交際功能為主線，以片斷和簡單的篇章形式反映周圍生活的記敘文為訓(xùn)練內(nèi)容。復(fù)現(xiàn)型作文教學(xué)立足于以學(xué)生身邊的人事景物為訓(xùn)練教程，最大限度地調(diào)動學(xué)生寫作的能動性，把豐富多彩的日常生活轉(zhuǎn)化為寫作材料，描述他們的所見所聞，表達(dá)他們的真情實(shí)感。長期以往這樣訓(xùn)練，不但可以改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能使他們的精神生活日益豐富，由大量積蓄而產(chǎn)生“傾吐”的需要，有助于克服傳統(tǒng)作文教學(xué)中以教師的“講”代替學(xué)生的“練”的缺陷，從而形成良性循環(huán)，提高學(xué)生“自能作文”的能力。

2.兒童自小學(xué)開始，他們的思維就逐步從形象思維向抽象思維過渡。一般認(rèn)為，訓(xùn)練思維的關(guān)鍵時期在中年級，而中年級學(xué)生思維的特點(diǎn)是：形象思維和抽象思維趨于平衡，他們使用概念、判斷和推理的抽象思維形式得到了一定發(fā)展。復(fù)現(xiàn)型作文教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性入手，提高學(xué)生正確、全面、深入地感知事物特點(diǎn)的能力，進(jìn)而把知覺和思維緊密結(jié)合，在觀察的同時進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理等。這種方法完全符合兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學(xué)作文教學(xué)方法的客觀需要。小學(xué)作文教學(xué)的主要任務(wù)是利用思維的再造性原理，教會他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感，并適時要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，掌握“構(gòu)段”、“謀篇”等作文基本功。

3.傳統(tǒng)作文教學(xué)結(jié)構(gòu)是：作前指導(dǎo)→作文批改→作后評講。“一廂情愿”的作前指導(dǎo)，信息傳輸?shù)亩ㄏ蛐詮?qiáng)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生腦中貯存的信息無法表達(dá)，一心只想著切合題目要求，如何符合老師認(rèn)可的思路。作文批改中充滿了教師的艱苦和良好愿望，學(xué)生卻不予關(guān)心。而我搞的中年級復(fù)現(xiàn)型作文訓(xùn)練，充分考慮到教師和學(xué)生的認(rèn)識程度，優(yōu)化了教學(xué)程序，有效地克服了上述傳統(tǒng)作文教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊端，完全符合信息論的反饋模式。

二、復(fù)現(xiàn)型作文教學(xué)的重點(diǎn)

1.構(gòu)建作文訓(xùn)練序列，強(qiáng)化目標(biāo)意識。我嘗試吸收心理學(xué)、語言學(xué)、交際學(xué)以及傳播學(xué)等學(xué)科的科研成果，開辟了一條從內(nèi)容入手，以訓(xùn)練學(xué)生觀察、思維表達(dá)能力為主線，以學(xué)習(xí)語言交際能力為輔線，以發(fā)展語言功能為序列的作文教學(xué)新途徑。低年級進(jìn)行創(chuàng)造型的發(fā)散性思維訓(xùn)練，以想象作文為主要形式，訓(xùn)練“觀察—思維—表達(dá)”鎖鏈中的“觀察”這一環(huán)節(jié)；高年級進(jìn)行交際型的綜合性歸納、演繹訓(xùn)練，以命題作文為主要形式，側(cè)重訓(xùn)練“觀察—思維—表達(dá)”鎖鏈中“表達(dá)”這一環(huán)節(jié)。

2.優(yōu)化作文教學(xué)過程，強(qiáng)化自主意識。借助社會這個大環(huán)境，把改革帶來的社會變化作為寫作練習(xí)的主要材料，把個人、家庭、學(xué)校生活中的焦點(diǎn)問題以及富有時代氣息的學(xué)生感興趣的人或事物作為習(xí)作內(nèi)容。立足“新、實(shí)、活、小”四個角度，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，開展一系列活動，拓寬習(xí)作思路，鼓勵學(xué)生嘗試練習(xí)，從而實(shí)施“三為主”的教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮課堂指導(dǎo)的效能，并鼓勵學(xué)生參與評估、鑒賞，并制定一系列激勵措施，使學(xué)生作文由“被動型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃有汀睂W(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.改革作文評估體系，強(qiáng)化質(zhì)量意識。（1）評價教法。首先要克服表面性。不以某一節(jié)課或?qū)W生的某一篇習(xí)作來評價一次作文訓(xùn)練全程的效果。要看作文教學(xué)的效率，教師是否在有效時間內(nèi)落實(shí)了盡可能實(shí)現(xiàn)的發(fā)展學(xué)生作文能力的目標(biāo)，絕大多數(shù)學(xué)生是否達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，落實(shí)目標(biāo)的途徑和方法是否合理。其次要克服片面性。僅僅抓住全程訓(xùn)練中的課堂教學(xué)來評價是不夠的，學(xué)生對作文是否有濃厚的興趣，基本功是否扎實(shí)，能力是否普遍提高，書面語言與口頭表達(dá)是否同步發(fā)展，都應(yīng)逐步考查，還要把平時考查與階段考查、課內(nèi)考查與課外考查結(jié)合起來檢查，及時反饋，了解薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。

（2）評價學(xué)法。改革傳統(tǒng)考試中的單一評價的方法，把社會對學(xué)生的評價、教師對學(xué)生的評價與學(xué)生的相互評價、自我評價四者有機(jī)結(jié)合，鼓勵全體學(xué)生參與，個個動筆，取長補(bǔ)短，變受教為樂學(xué)，對教師、學(xué)生、自己作出客觀公正的評價，養(yǎng)成習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高習(xí)作水平。在評價學(xué)生時，重要的是不要作出一次性的終結(jié)性評價，對不同層次的學(xué)生可以分步訓(xùn)練、分步評價，使學(xué)生放下思想包袱，勇于向“作文難”挑戰(zhàn)。