班主任工作的若干思考

學校的工作主要是學生工作，而學生工作又是班主任的主要工作。學生工作雖不能囊括學校的全部工作，但卻道出了班主任工作在整個學校中的重要性。我從事德育工作十余年，一直與班主任打交道，對班主任工作的性質和班主任應具備的素質及班主任對工作的心態經歷了一個由模糊到清晰的認識過程，各個學校里承擔班主任工作的教師為數不少，其類型總體來講有如下幾種：

1．自己愿意當班主任且擁有一顆愛心，以和學生相處為樂。（主動樂觀型）

2．自己有當班主任的意愿，希望做班主任工作能不斷完善自我。（主動進取型）

3．本身具備較強的管理能力，然而不愿當班主任，因為評優、評先、評職稱而強迫自己當班主任。（被動適應型）

4．自己不愿當班主任，也認為擔當不了，但因為學校統一安排不得不當，有抵觸情緒。（被動悲觀型）

因為班主任的類型不同，其工作效率也參差不齊。對于被動型班主任，其在日常班級管理中，會表現出敷衍了事，疏于管理等情況，這往往會導致班紀班風不正、學風不濃等諸多問題。對于主動型班主任，其在日常管理中，會盡職盡責，愛生如子、無私奉獻。由于管理得當，班級呈現出和諧、奮進的良性循環態勢。

就學校發展而言，對班主任的選擇尤其重要。選擇有愛心、有責任心、有能力的教師擔任班主任更能成就學生的未來、學校的發展及教師整體素質的不斷提高。因為教育發展轉型的原因和一些客觀因素的存在，學校領導在選班主任時常出現的一些誤區：

1．認為能力強的教師可以擔當班主任，其他教師則不可以。持這種觀點的人不少。每個人不是生來就顯得很有能力，能力是在一點一滴中培養出來的，有主動學來的，有被動汲取的。一個教師，一旦給予其擔當班主任的重擔，他可能就會千方百計去學習和尋找各種途徑以提高自身能力。

2．當班主任最好的是主課老師，副科老師不行。全國統考中語、數、外等主課分值高，在總分中所占比例高，因為這個原因，許多學校領導在考慮班主任人選的時候，常常首先考慮語、數、外等主課老師。其實副科老師在當班主任過程中，由于其所教學科不屬主考科目，反而會兼顧學生在各科的學習時間及學習精力的分配，以便更好的做到不偏不依，從而使學生各科均衡發展。

3．優秀班主任的標準就是“只要能抓好班風”。這是一個在很多學校長期以來一直占主導地位的觀點。好的班風對于一個班級的發展很重要，它往往首先表現在紀律、衛生、考勤等方面。我認為一個班級的成長不僅要有良好的班紀、班風，更要具備良好的學風，這才是教育的根本之所在。抓好學風是班主任工作的一個重要方面，真正好的班風不僅包括良好的班級紀律、氛圍，還得有良好的學風。一個真正成熟的學校教育應當是德育、智育、體育、美育等協調發展的教育，是學生基礎素養與個性特征共同發展的教育。

因為一般教育模式形成的定性思維，非班主任教師在對待班主任工作及學生管理的認識上也存在一些誤區：

1．班主任就應當是學生的教育者，學生有問題，全都交給班主任。相信在不少學校都有類似情況。盡管國家教育部明確提出，德育是全員德育，但總有不少老師認為對學生的德育應由班主任來承擔。任課老師教好課就行，學生只要有問題一律都交給班主任去處理。出現這樣的情況，主要是因為很多老師不想花費精力去處理學生除學習以外的問題，當然這也有長期形成的學生問題都由班主任處理的習慣性因素。很多非班主任教師認為只有班主任與學生之間才能建立彼此的信任度和信服力，他們則沒有，其實這是一種錯誤的不負責任的觀點。持這種觀點的人在思想認識上就沒有擺正對班主任的認識，缺乏對學生的必要的責任心和愛心。一個好的班級、一個好的學校，離不開每個任課教師對學生的高度責任感。

2．班主任工作干好、干差都一樣。路遙知馬力，日久見人心。和學生相處久了，學生會對班主任是否真正關愛自己是有判斷的。事實證明，干好、干差都會在學生身上有所體現。一個班主任帶好一個班的學生，不僅是出于道義，更重要的是責任感，是對學生的發展、對國家、對民族的歷史責任感。一個缺乏責任感的老師是注定當不好班主任的。

3．當班主任太苦太累，待遇不高，壓力大，出力不討好。班主任工作確實是一個比較辛苦的工作，不僅要關注學生的學習，更重要的是要使學生健康的成長，關注學生的思想和做人，引導學生養成良好的思想道德行為，這需要經常性的用心去關注。班級學生多，習慣性差異大，正常的各項活動等確實需要班主任付出很多時間和精力。但班主任的收獲不能僅停留在時間和物質上，在和學生的交往過程中，在精神上也能有豐厚的收獲，一個發自內心去關愛學生的班主任其內心世界是豐富而愉悅的，他所贏得的尊敬和愛戴，也是他人無法體驗和享用的。認為當班主任太苦太累的人是沒有真正走進學生的心靈，沒有感受到來自學生心靈交匯的美好體驗的人。

由此看來強化教師的責任感，提高班主任的自身素養成為當前學校教師隊伍建設中的當務之急。筆者有以下粗淺認識供專家領導參考：

1．加強對現任教師隊伍進行職業、專業理論教育學習，增強教師隊伍的職業、專業思想道德修養，提高其社會責任感、歷史責任感和民族責任感；

2．大力宣傳表彰優秀教師及班主任群體，樹立典范，增強優秀教師的自豪感，擴大其影響力；

3．真正提高班主任隊伍尤其是優秀班主任的政治、工資、福利待遇；

4．加強對教師隊伍的德、勤、能、績的考核，形成優勝劣汰、能者上庸者下的良好管理體制；

5．充分提高教師隊伍對德育育人重要性的認識，真正扭轉只管專業不管育人的不良傾向；

6．在學校的各種考核中加大對班主任的考核分值并在評優評先職稱評定中優先體現。