創設與創新

摘要：數學課堂教學應創設良好情境，營造和諧教學氛圍，給學生創設數學課堂活動空間和成功的機會，培養學生的“創造性思維”，提高學生的創新能力。

關鍵詞：創設氛圍；創造機會；創新能力

課堂教學是素質教育的“主戰場”，任何一種教育改革，課堂教學改革必然是“首當其沖”。在《數學課程標準》中，課程目標已將“關注知識結果”轉為“關注學生活動”，課程設計已將“給出知識”，轉向“引起活動”。同時，在《標準》中還提倡讓學生主動探索、自主學習、合作討論，體驗數學再發現的過程。我們要把這些課程理念貫穿在我們小學數學課堂之中，就必須講究課堂藝術，讓課堂真正成為實施新課程理念的“主戰場”。

一、 創設數學學習的和諧氛圍

和諧有序的數學教學和學習的課堂氛圍，有利于學生的主動感知，思維、記憶、想象，產生強烈的求知欲，有利于學生形成探索創新的心理愿望和性格特征，有利于形成一種以創新精神吸取知識、運用知識的心理趨向。創設和諧的課堂氛圍，營造生動有趣的學習情境，教師要善于：

（1） 設疑激趣，讓學生愿學。小學生好奇心強，對新奇的現象或新奇的東西易產生興趣，教師可根據教材內容有意地設置懸念，提出新穎而誘人的問題，創造出吸引學生注意力的學習情境，引發學生對新知識的好奇心，并使這好奇心轉化為求知欲，進而轉移到新知識的學習上去。

如：教學“比例尺”這一知識點時，教師先出示一張中國地圖，設置疑問：“同學們，2008年奧運會在北京舉行，如果我們乘火車去北京觀看奧運會，你能從地圖上計算出我們家鄉金華到北京有多遠嗎？”學生面對地圖竊竊私語，不知如何解答。然后教師再設問：“今天，我們通過學習‘比例尺’這一知識后，同學們就可以快速而準確地計算出金華到北京的距離了。”這樣，學生的學習興趣頓時被激發，很快地投入認真主動的學習情境之中。

（2） 寓教于“玩”，讓學生樂學。在新課程標準中，學生的學習情感、態度、個性、價值觀凸現出重要地位，為此教師要積極地激發學生學習數學的情感，營造良好的學習情感氛圍，展現學生自身的個性特點，讓學生主動地全身心地投入到數學學習之中。

在小學階段，愛玩是孩子的天性，好動是孩子的特點，自我約束能力差是孩子的弱點。在課堂教學中，老師要創設一些游戲性活動來“包裝”數學知識，或創設故事情景來“搭配”數學知識進行課堂教學，讓學生在這樣的教學環境中玩中學、學中玩或趣中學，學中有趣，讓學生的腦、手、口并用，寓教于樂，使學生的學習情趣高漲、興趣濃厚，把數學知識學得有趣，學得輕松，學得深刻。

如：教學“圓的面積”這一知識時，有位教師設置這樣一個故事情景：在很大很大的一塊草地上，長滿了嫩綠的青草，爺爺把一只小羊，用2米長的繩子拴在草地中間的一棵大樹下，過了一會兒，小羊餓了開始吃草地上的青草，“同學們，你能告訴老師或其他同學：小山羊能吃到整個草地上的青草嗎？為什么？它能吃到多大范圍內的青草呢？”這時，學生會被這有趣的問題所吸取，會積極思考，并提出自己的看法和疑惑，從而引入到新知識教學之中。

這樣，把數學知識寓于故事情景中或游戲性活動中，既激發了學生的求知欲，又培養了學生的思維等能力。

（3） 給每位學生創設成功的機會。學生是學習數學的主人，教師在課堂教學中要積極給每位學生創設成功的機會，促使他們知難而進，積極探究，體驗學習的成功喜悅，在學習中享受成功的快樂。新課程理念中有一個明確的核心理念：為了每一個學生的發展，這就是實現這一理念的體現。在課堂教學中，設計學習問題要多元化，讓不同層次的學生有同等的參與機會，每個學生都能獲取成功的體驗，讓學生覺得自己會學、自己能學、自己能成功，從而增強學生的學習自信心。

如：在教學“分數應用題”時，設置一個這樣的基本題型：在我們的城市里，要進行天然氣管道安裝，需要對一根管子進行裁剪，現有一根管子長16米，第一次截去全長的1/4，截去了多少米？根據這道基本題型，改變其中的條件或問題，延伸出多種類型題目，讓不同層次的學生來解答：

A、一根管子長16米，截去1/4，剩下多少米？

B、一根管子長16米，第一次截去1/4米，第二次截去4米，還剩多少米？

C、一根管子長16米，第一次截去1/4米，第二次截去全長的1/3米，兩次共截去多少米？

D、一根管子長16米，第一次截去1/4米，第二次截去全長的1/3米，還剩下多少米？

……

這樣由易到難，由淺入深地開展教學，學生能獲得較全面知識，并各自都會體驗到成功的喜悅，隨著這喜悅的不斷“滋生”，學生的潛力和興趣不斷被誘發，進行有效地學習，達到樂學的境地。

二、 創新——教學的新境界

在小學數學的課堂教學中，創新意識和創新能力是教學的新境界，也是我們教學的“終極目標”之一。創新在小學數學教學中主要體現在兩個方面：

（1）教師的“創造性教學”。其要素是研究性、引導性、發現性和歸納性。具體體現在教學方法和教學手段的創新及教學內容和教學思想的創新。其目的就是用創造性的“教”，為學生創造性的“學”創建環境和條件。

教師在引導學生創造性“學”時，①把“再創造”的機會留給學生。教師運用有效的手段和方法，引起學生的認知沖突，使學生產生強烈求知欲望，讓學生通過發現、探究、解決的過程獲得“再創造”，獲得成功。②引導學生學會“質疑”。讓學生在學習過程中，有敢于質疑、勇于質疑的機會，培養學生敢于挑戰，勇于探索的精神。③引導學生進行“合作”學習。在“再創造”過程中，在“質疑”活動中，引導學生開展合作性活動，培養他們的合作習慣和合作精神，為培養他們的健全人格奠定基礎。

（2）學生的“創造性思維”。創造性思維是思維發展的高級形式，也是新課程理念的一個重要組成部分。培養學生的“創造性思維”，一要發展學生的想象力。想象是創造性思維的重要品質之一。想象力在數學教學中尤為重要，想象力的發展促進抽象思維的發展，想象滲透于抽象思維，又往往發展為創造性思維。在教學中，抓住教學具體內容，引導和發展學生的想象力。二要培養學生探索精神。探索精神與創造思維是密切相關的。創造思維是內在的心理活動，探索精神則表現在外部行為上。在教學中，教師要注重設計探索性問題和開放性問題，讓學生突破思維定勢，培養學生創造性思維，提高學生的創新能力。

總之，我們在小學數學教學中，要積極貫徹新課程理念，不斷探索和創新教學模式和手段，從而使我們的數學教學煥發出勃勃生機！