優化教學方法 努力提高教學效果

在機械專業的課程中，有一門至關重要的課，它就是機械制圖。它是工程界的語言，也是學好其他專業課的基礎。根據教育學理論：學生在學習時，濃厚的興趣能夠提高學習的效率，而在厭煩的情緒下，學習的效率較低。所以，教學應具備一定的方法和藝術，特別應注重激發學生的學習興趣。機械制圖課較抽象，若將理論教學與形象直觀的感性認識相結合，就容易將學生的注意力吸引在課堂上，提高學生的學習興趣，教學就能收到事半功倍之效。

一、充分利用實物和直觀教具

機械制圖學科的學習需要學生具有一定的空間想象力，如果教師上課單單是“紙上談兵，黑板上開機器”，學生就會覺得枯燥無味，聽課效率低下，由此導致知識掌握不牢。因此教師在教學過程中如果能把抽象的書本知識演變成可以觀察、可能觸摸的知識，會大大有助于學生對知識的理解與掌握。所以，在課堂上應盡量利用現有的制圖模型、掛圖等教具。條件欠缺的學校，教師完全可以自己動手制作一些不太復雜的教具。有模型的教學，課堂效果定然優于抽象的理論講授。例如，講解截交線、相貫線概念，事先可取一段圓柱形木料，從中間沿45°方向鋸開，講課時，在據口處插一硬紙，可形象理解為截切平面，當將硬紙抽出，取其中一半圓柱形木料，并將斜面四周涂色，即可正確講解截交線的概念。如將兩半圓柱形木料重新拼湊，即可正確講解相貫線的概念，而且學生一看就能直觀地反映截交線或相貫線的形狀，將會給課堂教學帶來事半功倍的效果。

二、 靈活應用比較法

在制圖教學中，許多基本概念及作圖方法之間存在著不同程度的聯系。在制圖教學中，有錐度和斜度的對比，有點、線、面投影特性的對比，有零件照片、軸測圖、三視圖、零件圖的對比，有剖視和剖面的對比，有裝配圖和零件圖的對比等。若能加以比較，對鞏固已學內容，掌握新知識是非常有益的。例如，當講解斜剖視，可引導學生與已學過的斜視圖比較，不難發現，它們之間存在著均以投影面垂直面為輔助投影面，且投影對象均為機件傾斜結構的共性，而其區別則是一個表達傾斜部分的外形結構，另一個則表達傾斜部分的內部形狀。通過對比，可以使學生對新舊概念及作圖方法留下深刻的印象。

三、努力提高創新能力

空間想象力的培養始終是制圖教學研究的一個重要課題。空間想象力它不僅是以過去感知過的、現實中存在的事物形象作為記憶的原材料的再重現，同時也是對已有表象進行有目的的加工、改造、抽象、概括、間接的思維過程，直至反映出事物表象內在聯系的必然性和規律，最后確定某一創新的形象。這就說明，空間想象力愈強其創新能力相應增強。

空間想象和思維大都是在必須探索其解決辦法的問題情境中產生的，也是受人的需要所推動的。在制圖教學中就是要通過投影圖、運動聯系、空間形體的轉換過程體現出來。這些過程本身都是在人的大腦中顯現，經綜合、發展形成的。運用動態思維，精心設立問題情境，建立大膽想象心態，鍛煉和掌握符合思維規律的思想方法，從而科學地、正確地、迅速地實現“形”與“體”的轉換。

例如：線面分析是培養學生識圖能力常用的方法。按此方法講解圖形上的每條“線”時，常被表述為輪廓、面形投影、重影、積聚。這樣表述的結果，往往使得本來較抽象的“線”，仍然停留在線面的概念上。如果改用動態的表述方法（如使用切割、迭加、提位、貼合、抽出等術語）描述形成形體局部結構的“線”，這就容易使學生明快地建立起深刻的空間形象。同樣，零件圖、裝配圖可從結構、原理、加工方法等諸因素相聯系的表象中，概括、綜合出最后形成的、具有一定“功能”的空間工藝形象。

四、堅持引導教學

在教學過程中，教師要引導學生進行質疑問難。學習中，學生由“疑”到“悟”，無限循環往復。每次循環都螺旋式地上升一個層次。教師的主導，就是要引導學生由不會發問到會發問，由提出一般性問題到提出經過自己思考的有質量的問題，并由此逐步培養出一種探究的氛圍和學風。例如：在講授剖視這一章節時，可首先用幻燈投影映出一個內部形狀較復雜(含孔和槽)的機件。要求學生畫出該機件的三視圖。結果學生們畫出的三視圖上出現虛線較多、虛實交叉重疊的現象，視圖尺寸也很難標出。這時有些學生發問：遇到這樣內部形狀較復雜的機件該如何把它的內部結構表達清楚呢?這時就可結合投影畫面介紹剖視這一內容。當學生學完這一章后，又有學生提問：全剖視圖和半剖視圖有什么區別?一個機件用全剖視圖表達后，能否再用半剖視圖表達?對學生提出的問題，可結合投影畫面進行分析、講解，課堂學習氣氛熱烈，學習效果也很好。

總之， 在全面實施素質教育的過程中，不論是教學手段的改進還是教學方法的改革，其最終目的是為了提高教育教學質量，最大程度地發揮學生的潛能，提高學生的綜合能力，培養全面發展的創新型人才。因此，我們要結合學生實際與《機械制圖》課的教學特點和要求，努力探索適合學生特點同時又能達到本學科教學目的、要求的教育教學改革方案，使《機械制圖》課程的教學步入一個新的階段。