淺談小學語文教學中生活化教學的開展

生活化教學是將教學活動置于真實的生活背景之中，讓小學生在生活中學習，在學習中更好地生活。生活化教學能憑借豐富多彩的學習、生活活動發展學生的多元智能，培養學生的生活能力，陶冶學生的生活情操。因此，我們可以利用生活理念來活化語文教學。

一、以教學情境為基點，開展生活化教學

教學情境是教師為了發展學生的心理機能，通過調動學生的“情商”，激發學生的興趣、動機、求知欲、自信心、好奇心、進取心等非智力因素來增加教學效果而營造的情緒氛圍。在小學語文教學中，以教學情境為基點，開展生活化教學，確實是一種有效辦法。

1.根據生活創設情境，激發學生的求知欲望。認知學習理論運用于課堂教學實踐時，要求學生根據已有的心理結構，創設問題情境，提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣加以解決，使學生進入“心求通而不通，口欲言而未能”的境界，激起學生強烈的探求欲望。根據生活創設情境的策略需要更多地考慮兒童原有的生活基礎，并努力在兒童生活與語文學習之間建立一種相似或相對的聯系，使學生更有探求的基礎和探究的動力。

2.聯系生活實際，實現以情悟道。盡管現在的教材編寫時已注意了貼近兒童生活，但由于不同地區、不同兒童活動區域的局限性，生活的積累相對貧乏。一冊教材中，真正描寫兒童經歷過的生活的文章是不多的。這并非教材編寫的局限，而是反映了我們燦爛文化的客觀需要。因此，大部分教材在教學時需要與學生生活建立一種聯系。我們可以利用現代教育媒體的形象性、再現性的特點創設生活情境，把形、聲、色、光、情、意融為一體，拉近時空的距離，使學生有身臨其境的體驗，在聯系生活實際的教學中，實現以情悟道。

我們可以調動學生已有的生活體驗 ，尋找與文中生活相似的體驗。因為情感的升華是源于生活得以實現的，感悟不一定借助實景實物，更多的是一種感覺的遷移，是一種情感的體驗與共鳴。聯系生活實際，借助想象，學生可以體驗未曾經歷過的事，在這樣的感悟過程中，不僅提高了閱讀能力，同時也獲得了一次情緒體驗，達到以情悟道的目的。

3.模擬生活實際，激活學生的學習內驅力。把教學活動置于學生熟悉的生活情境之中，強化主體意識、生活意識，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，激活學生學習的內驅力。具體方法有：（1）再現文中生活情境法。如在對話較集中的片斷可創設對話情境，根據課文描寫的生活進行模擬性的對話，將枯燥的朗讀、背誦演譯成情趣盎然的生活，學生的學習積極性自然高漲。（2）創設文外生活情境法。所謂文外生活情境，是指創設的對話情境并非文中所描寫，而往往是現代社會中存在的一些生活場景，是語言實踐的一種憑借。這種情境的創設可以很好地淡化學生訓練意識，消泯學習生活的界限，激發學生主動參與實踐的熱情。這樣的教學，立意更加深遠，不光學語文，也學生活，學做人。（3）創設作文中的生活情境法。作文是信息交流的一種工具，是情感交流的一個載體。教師應重視引導學生說真話、抒真情，同時充當學生作文忠實的第一讀者，真誠地傾聽學生的感受，與他們同喜、同樂、同悲傷、共煩憂。事實上，幫助學生形成自己的觀點，學生才找回了作文中的自我，找到了真實的生活，才能從根本上解決學生作文假、大、空的問題。

二、以開放作業為著力點，開展生活化教學

作業除了有鞏固課內知識、技能的功能外，還應發揮它的延伸功能。我們所說的開放作業是指引導學生走出學校，走向社會，走進生活的實踐活動。對于學生智力的發展應強調兩個方面的能力：一是解決實際問題的能力，二是生產及創造出社會需要的有效產品的能力。因此，作業要強調社會化、生活化，而不只是機械的操練，這更有利于在實踐中發展學生的智能，培養學生生活的才干。筆者認為作業的主要類型有：

1.探究性作業。讓學生具有小作者的探究勇氣和方法，尋找生活中的一種奇特現象深入研究，并把研究過程寫成觀察日記。

2.創作性作業。如學習詩歌，可讓學生自由組合編排詩歌朗誦的節目；學習散文課，或在春游、秋游中體驗田園生活，創作田園風景、詩畫或讓學生自由組合創作一本連環畫等。

3.查考性作業。可在學習新課文以前，布置查閱課文中的相關資料，為深刻理解課文作準備，并培養搜集信息、運用信息的能力。

4.交流性作業。如跟父母談談身邊的人與事的話題，然后把談話的過程寫下來。這可以引導孩子關心社會、關心生活，而且也讓老師了解有關的現狀，有利于改進教學工作。

5.應用性作業。如課堂學寫留言條后，回家用留言條的方式與父母溝通，請父母檢查近期的作業情況。

三、以實踐為突破口，開展生活化教學

《語文課程標準》第一部分“課程的基本理念”提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”因此，我們在小學語文教學中以實踐為突破口，開展生活化教學確實是一種有效的方法。具體作法是將學校環境、社區環境和家庭環境三者協調發展。

1.發揮學校的帶動功能。就目前我國校外教育機構還未健全的現狀，發展社會教育還需教育部門起協調帶動作用。如聘請校外輔導員，建立校外輔導站等，教師應充當“學校——社區代理人”的角色，挖掘社會教育資源，動員社會力量參與教育活動，為學生走向社會、走向生活創造條件。

2.充分重視教育的資源。只要能留心，就會發現校外的教育資源是很豐富的。（1）民間的傳統文化。（2）現代生活中的公益設施。如圖書館、博物館、兒童娛樂城等，可讓學生緊扣時代的脈搏，了解現代社會的生活氣息。（3）現實社會生活。生活中處處有語文，也處處要用語文，如幫居委會出黑板報、幫商店設計廣告詞等就是一種很好的語文實踐活動。

3.讓學生走向社會，貼近生活。學生由學校走向社會、走向生活可以由多種形式實現。首先是教師組織的集體活動，如參觀訪問、春游、踏秋等；其次是教師發動的分散活動，如社會調查、拜師學藝等；再次是學校牽線的聯誼活動。如與兄弟市區學校舉行“手拉手、交朋友”的交友互動活動；還有清明祭掃墓、假日雛鷹小分隊、暑假夏令營等等，讓學生體驗生活、體味社會，從而在學習語文中發揮他們的主觀能動性，深化語文教學。