優化英語教學讓學生主動發展

柳斌同志指出，素質教育要有三個意義：一是要面向全體學生，二是德智體美全面發展，三是讓學生主動發展。他強調，只有讓學生主動發展，人才規模才有多樣性，才能培養孩子的創造性，培養人才多樣化，將來的人才結構才能形成一個生動活潑的局面。

一、更新教學觀念，確立讓學生主動發展的觀念

傳統的英語教學一直側重于教師怎樣教，學生則是接受知識的容器，一直采用：“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，只是簡單的把教學過程變為訓練過程。然而英語是一門實踐性很強的學科，語言的交際注定了必然要有一個與之相適應的參與性的課堂。那么，在課堂上如何使學生“活”起來，積極參與，主動發展，成為學習的小主人，就顯得尤為重要。

二、實施教學改革，創造學生主動發展的氛圍

作為實施素質教育的主陣地課堂教學，學生知識和能力的獲得都是在教師的指導下通過自己的內化活動來實現的，要完成真正意義上的內化，學生的學習過程必然是主動獲取，主動發展的過程。

瑞士心理學家皮亞杰先生主張在課堂教學中必須重視兒童的活動和動作，僅坐聽而沒有活動的學習是缺乏教育、教學和發展價值的。對于學生來說，活動對于學習的理解，認識的發展是必不可少的，兒童應當通過活動學習。因此，在教學中，我嘗試著創設一些利于他們積極主動學習的活動環境，調動他們學習的積極性，讓他們自主參與，主動發展。如：1.表演活動。該活動是發展思維及語言的有效方法。在活動中，我通常預先給學生一些材料（譬如一些圖片、一段情景或是幾個單詞），讓他們首先根據所提供的材料編寫對話（可以幾人合作），自編自演。這整個過程是學生學習過程的表現，一方面可以訓練他們的思維能力、表演能力；另一方面，培養了他們的能力與意識。當然，在整個過程中，教師應是演員兼導演，而不是關眾。教師的參與及指導，會使效果更佳。2.打擂臺式活動。該活動是訓練智力活動的有效途徑，它能調動學生學習的積極性，迅速把學生的思維調動到最活躍的狀態，使學生最大限度地處于主體激活狀態，這樣學生知識與智力活動的內化過程會明顯加快。傳統的復習課，我們往往是搞題海式復習，把復習搞得枯燥乏味，若是適當的弄一些游戲，提高一下學生的積極性，會起到事半功倍的效果。那么，這一個打擂式的活動就是一個非常好的方式。

三、改革作業形式，轉變評價機制，促使學生主動發展

語言能力的提高不僅依賴課堂教學，作業也是一個很好的輔助手段，它是課堂教學的延伸。但我們不能狹隘的把作業理解成抄寫、作題目、背書等。英語作業確實需要有抄寫與背誦的，但我認為要從根本上提高學生語言交際應用能力，就應該發揮作業的重要作用。在課堂內、學校里，我們給學生創造了英語學習的氛圍，但在家庭中如何讓他們也享有這種氛圍？就這一問題，我嘗試讓他們將課堂上所學到的語言和周圍小朋友說說，和家長說說，跟錄音帶說說。不僅如此，我還嘗試了一些別的方法：1.學了新單詞后，請學生回去找一些相關的詞（一般性至少8個）；2.根據語境或圖片，讓學生回去編寫對話并表演；3.進行課外英語摘抄，并編寫成英語小報；4.閱讀一些英語報刊雜志等。

同時我們也應該加以適當的評價。美國教育學家泰勒曾說過：教育評價是衡量實際活動達到教育目標的程度、測驗它的手段。評價一個學生英語語言能力是不能單憑上課回答問題的正確、考試得高分來衡量的。因此，必須完善評價機制。在課堂上，我們不能盲目地指出學生的語法錯誤，而應該在不經意地反復中加以指正，給出正確的信息，應讓學生無所顧忌、大膽地說。在看圖說話的練習中，應讓學生充分發揮想象并組織語言表達自己的意思。我們的評價不能拘泥于能寫一個簡單的句子，沒有語法錯誤就對。不能拘泥于寫得優美、流暢、有新意，但個別句子有語法錯誤就扣分的簡單做法上，而應以“能表達自己的思想并達到一定的量”為基點，使學生一次比一次更大膽地說。

四、注意家校協同教育，拓寬發展渠道

維果茨基說過，我們不應盯著兒童發展的今天，而應盯著兒童發展的明天。孩子們每天都在發展，我們要經常與孩子及家長進行溝通，因勢利導，使其發展更好。學生每天在學校學習，但他們是社會人，在受教育的同時，還受到社會、家庭的影響。通過與家長的聯系，幫助他們明確素質教育的涵義、基本要求，了解當前教學改革的熱點，獲得教育子女的方法，從而為他們的家庭教育提供科學依據，讓孩子們在家擺脫“整天”埋頭做作業的現狀，讓他們走進社會，融入大自然，參加一系列的社會活動，根據自身的自我意識水平和興趣愛好，施展個性特長，幫助他們主動的發展自己。讓學生主動發展，其實就是要實現馬克思提出的關于人的發展觀，即人的全面發展與充分自由發展的和諧統一。