改革數學課堂教學 培養學生的創新思維能力

數學以培養學生精確的運算能力、豐富的空間想象能力和嚴謹的邏輯推理能力為主要任務。如何改革課堂教學，培養學生的創新思維能力，大面積提高教學質量呢？下面談談自己的點滴認識。

一、 更新教學理念，樹立新的數學教學觀點

教學改革首先是思想觀念的更新。教師講滿堂，惟恐講不細學生不明白，這不是方法問題，是思想觀念問題。如果沒有學生學習的積極性，教師分析的再好，講解得再精彩，也只能是事倍功半，只有學生實現對所學知識的主動建構與掌握，才能充分體現數學在培養學生科學素質方面的獨到作用。

新的數學教育理念認為：數學是過程，是活動，學數學就是做數學，就是去解決一個問題，獲得一種體驗，因此，作為教師首先應轉變觀念，變教教材為用教材，變我想怎么“教”為我將怎么“導”。要做知識的傳授者，成為學生學習的引導者、組織者和合作者。

二、變角色、改方法，使學生真正成為課堂教學中的主體

1．恰當處理“教”與“導”的關系，施教之功，貴在引導，妙在開竅。但在現實教學中，教師成了教學的主體，學生是被動機械地接受，要想更好地在課堂教學中培養學生的創新思維能力，教師就必須轉換角色，變“教”為“導”，指導學生“學”，使學生由“學會”變為“會學”。

2．角色的改變必然會導致教學方法的改變。教無定法，具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮。一般地，每節課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常采用自學與討論、探究與啟發、講授與練習相配合的方法。

三、精心設計教學過程，提高教學效率

數學教學教師要為學生提供真實的教學情景，積極引導學生經歷再創造的活動過程；要由“重教”轉為“重學”，倡導多種學習方法的有機結合，創設適合學生進行操作、探究、交流的數學課堂環境和有利于學生獲得多元化學習經歷的條件。

1．營造民主和諧的教學氛圍，促進學生合作能力的發展。課堂教學的效果不僅取決于教師對教材的挖掘，更取決于學生參與的積極性。建立和諧平等的師生關系，營造寬松的課堂環境是提高教學效果，培養學生積極性和創造性的前提。在數學教學中教師應當從知識的難點、重點、疑點出發，尋找交流討論的機會，注重對學生數學語言的表述技能、技巧加以引導與訓練，尤其是引導學生認真地聽取與評判別人的表述，通過討論將學生的思維引向更高的層次，從而提高學生的合作意識和能力。作為教師，應是學生學習的啟發者，激勵者，我們只有鼓勵學生自由思考、自主發現，鼓勵學生求異創新，增強自信心，學生才能敢想，敢做，敢說，敢于標新立異，創造能力才能源源不斷激發出來。

2．在數學教學過程中，教師要精心的設計問題。數學教學永遠離不開問題的探究，研究與解決問題是數學的核心。設計問題要有層次性，有利于不同學生進行思考和探究，能引起學生學習的興趣；要鼓勵學生從不同視角，用不同的思路和方法去分析問題和解決問題；由教師提出問題轉化為由學生發現問題、自主提出問題、探究解決問題的方案。關注學生把實際問題抽象為數學問題的思想與方法。

3．精心設計課堂結構，主次分清，快慢得當。根據教學內容的廣度、難度和學生的認知水平，合理把握教學節奏。對于一堂課而言，開始時的數學基礎訓練，可以快節奏完成，營造一種熱烈的氣氛，使學生盡快集中思維；當學生探究新知、總結規律時，就放慢節奏，使學生理解概念、規律；進行鞏固練習時可適當加快節奏。這樣學生的數學思維有張有弛，有利于提高學習效率。課堂結構大致歸納為三種形式：一種是承接型，先讓學生獲得感性知識，再引導學生深入典型題，并指導學生解題敘述，變為自已的能力。第二種是螺旋型，是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節時可采用。如三角函數的圖象、不等式的證明、軌跡方程的求法、立體幾何的探索性證明等，使知識與能力緊密銜接，交替上升，通過舉一所三、環環緊扣，逐步升華來達到課堂教學目的。第三是輻射型，它的特點是抓關鍵，引導學生一題多解，多方位思維。多用于數學復習課的教學，如三角變換、數列、立體幾何中線線關系、線面關系、面面關系等。

4．精心設計練習，提高學習效果。學會數學、會學數學，題不在于過多而在精，形式要多樣化，注意學生的覆蓋面，調動學生全身心的參與練習。一題多解，將使學生身臨其境，加深理解；多解歸一，是尋求不同解法的相異之處，建構出解題的思路與方法。

練習的講評要科學化，不該講的就不講，該點評的要點評。對典型問題要讓學生板演，充分體現學生的思維過程，加強教學的針對性。特別是注重多做限時練習，有效提高學生的綜合素質。

5．重視開放性課堂教學，促進學生創造性思維的形成。傳統的課堂教學重視“邏輯性”“演繹性”，對學生形成嚴密的邏輯思維有相當大的幫助，但從另一個角度上看卻扼殺了學生的創造性思維。在新的數學課堂上教師應讓學生處在猜想、歸納、推理、交流和應用中，實現“做”數學與“用”數學。也就是說課堂上教師給出一定的知識信息，由學生自已實踐、總結、歸納、猜想形成自已的知識。例題寫出來，由學生思考、分析、到講臺上講解；定理、公式寫出條件時，鼓勵學生想出他們的結論；再進一步，學生主動構建定理、公式，從而使學生在數學活動中得到思維的訓練，有利于創造性思維的形成。

四、完善教學評價，不斷提高教學水平

在開展數學教學活動中，教師要善于捕捉數學活動的信息，認真反思自身的教學，通過有效的數學教研活動，積累豐富的實踐經驗。對學生課后的問題及作業中出現的問題及時分析總結與糾正，不放過學生的任何一個疑問點。

總之，我們只有更新教學理念，不斷改進數學課堂教學方法，促進數學課堂教學能力的不斷提高，培養學生的創新思維，才能大面積的提高教育教學質量。