提高初中數學教學質量方法探析

作為新課程背景下的數學教師應深刻理解《課程標準》倡導的“學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生自己動手能力和處理信息，獨立獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的基本理念；還應清醒地認識到課本不是唯一的信息源泉，教師不是唯一的信息傳遞者，教室也不是唯一的信息交流場所；讓學生學會學習，教師教給學生學習的方法比教給學生知識顯得更為重要。課改不是一概否定過去，創新還要繼承優良傳統，在新課程理念下，如何對學生進行常規學法指導，結合自己的教學實踐，談點粗淺的認識和體會。

一、教會學生預習

預習就是先學后教，學生是學習的主人，只有不斷確定學生的主體地位，喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神，才能取得良好的教學效果。

預習的具體任務是：初步理解所學內容和思路，復習鞏固有關的舊知識和舊方法，并把新舊內容聯系起來，找出新內容的重點和自己不理解的地方。

二、教會學生聽課

學生在數學課上，要想掌握好正確的聽課方法，必須做到“四到”，即心到、眼到、耳到、手到。

心到，首先要集中注意力，專心聽講。常言道：注意力是知識的窗口。只有自己集中注意力，才能激活學生原有的認知結構。其次要會想，善于從個別到一般，從現象到本質，聽課不能被動聽，遇到問題要積極主動地多問幾個“為什么”。

眼到，即善于觀察，既要仔細觀察模型演示和知識呈現，又要觀察教師的表情和手勢。數學中有諸多抽象的概念、理論等，通過教師的眼神，手勢，往往會表達得更生動，更形象，利于理解和記憶。

耳到，即要 會聽，要聽教師對一節課提出的學習要求，對概念要點的剖析和概念體系的串聯，對公式、法則、定理的引入和推導，對例題關鍵部分的揭示和分析，對疑難問題的解釋和小結。這樣讓學生抓住重點、難點，沿著知識的發生、發展過程聽課，就能清楚知識的來龍去脈，弄清問題的實質所在。

手到，一要嚴格按要求動手操作，變“學數學”為“做數學”，形成積極的、生動的、自主合作的實踐性學習方式，并及時反饋矯正，形成技能、技巧；二要學會做課堂筆記，根據教師講課的特點和板書的習慣，抓住中心實質，記下重點、難點和教師生動形象的比喻、深入淺出的分析等。

當然還要指導學生學會“反思”，所謂“反思”，就是從新角度、多層次對數學問題進行全面的考察分析和思考，從而深化對問題的理解，揭示問題的本質，探索問題的規律。“反思”是探索，是在創造，通過“反思”，可以提高數學意識，優化解決問題的策略。新課程特別強調教學反思，從教師角度講，反思型教學可以全面提高教師的業務素質，從學生角度講，反思性學習可以更好地促進學生的全面發展。因此在課堂教學中，不僅教師要養成“教”的反思習慣，還要指導學生養成“學”的反思行為，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系等。通過反思教與學，優化教與學的過程，真正實現“以學生終身發展為本”的教育理念。

三、和諧師生關系

“親其師而信其道”。學生往往會因為喜歡一個老師而去喜歡他所教的課程，而不會由于喜歡一門課程去喜歡一個老師。融洽的師生感情是推動學生學好數學的強勁動力，當師生情感處于十分和諧狀態時，學生就會感受到上數學課是一種“享受”，從而也樂于傾聽老師的講解，由親近數學教師，漸漸地親近數學。因此教師在傳授數學知識、技能以及數學思想方法的同時，要高度重視師生間積極的情感交流，這往往能引發學生高度的學習熱情，點燃其心智的火花，達到以情促知，情知交融的教學效果。

四、培養學生主動精神

《全日制義務教育數學課程標準》提出，“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，所以學生是學習的“主人”。而傳統的教學，教師細致透明的講解，準確無誤的示范，學生統一規范地模仿，幾乎成了中學數學教學中的一成不變的教學模式，學生也產生了依賴、厭倦等心理障礙。實踐表明，要使學生學有所得，關鍵在于他是否把自己作為學習的主人。在教學中，應改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，多開展一些以學生為主體的探究活動，變被動接受知識為主動探求與體驗式的學習，形成師生互動，生生互動。在學生積極探索的過程中，教師要注意捕捉學生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗，這種情感的積累有助于在心理上形成良性循環，使學生在今后的數學學習中更積極、更主動。