淺談英語聽力教學

摘要：在英語專業的教學中，聽力教學是不可少的。聽力是英語專業學生必須必備的一項基本技能。缺乏這一技能，便不能更好地運用這一語言進行交際。而這一能力的提高并非易事，如何搞好聽力教學，使學生較快地提高聽力水平便成了我們不斷探索的問題。

關鍵詞：訓練計劃；教學技巧；聽力結合；實時性

一、聽力理解中的策略引導

學習策略是學習者為了使學習更加輕松、靈活、快捷、有效，更能適應新的環境而采取的措施。認知心理學家把學習策略分為四類：元認知策略、認知策略、社會策略和情感策略。相比之下，元認知策略更為重要，因為它是學習者調整學習進程的行為，是一種高層次的執行性技巧，可以計劃、規范、監測、指導學習進程。元認知策略主要分三類：抓住學習重點、計劃安排學習和評估學習。其中，抓住學習重點主要包括：將所要獲取的信息與已知的信息加以聯系、貫通、集中注意力。計劃安排學習分為：找出語言學習的特征或發現難點所在、制定短期和長期目標、確定語言學習訓練的目的、合理地計劃語言訓練。評估學習涉及自我監測與自我評估。根據元認知策略的分類及特點，可以將元認知策略分為課前策略，課堂策略和課后策略。

1.聽前策略

聽前策略是指聽前的組織計劃安排，教師幫助學生了解所聽內容的主題，給出具體的學習任務，使他們明確聽力的目的，從而為聽時的有選擇的集中注意力作準備。

（1）幫助學生確立學習目標、制定學習計劃。即在一門課程的開始，教師應幫助學生設立階段性學習目標以及為實現目標所應執行的明確計劃。（2）對聽力要有正確的認識，聽力重在理解并記住所聽內容的主要思想，其關健是抓住主要信息。遇到個別聽不懂的詞或句子，可以跳過去，堅持聽完全文。（3）向學生大體介紹語言理解的有關知識。對聽力理解而言，我們可以通過課堂討論，使學生發現為聽懂一種語言而采用的各種策略中哪些為有效策略，如注意的集中、借助上下文推測，發揮合理的聯想等等。（4）積極預測。預測能夠激活學生長期記憶庫中與聽力相關的背景知識，使得學生在感知相關信息后能夠利用這些背景知識來產生意義。教師在聽力教學中應加強對學生預測意識的培養，促使他們養成一個經常性的預測習慣。

2.聽中策略

聽中策略是指在聽的過程中學生應該采取的策略，其實也是教會學生監控自己的聽力過程。

（1）對于聽力理解來說，聽者集中注意力并對注意力進行合理分配是至關重要的。（2）教師應引導學生注意聽語篇中的銜接手段，掌握語篇的銜接與連貫從而了解語篇展開的進程和語篇的中心思想。（3）教會學生邊聽錄音邊做筆記。教師可教一些具體的記筆記的技巧，如：使用縮略詞、樹形圖等方式勾畫出語篇框架，使信息更加條理化、系統化。

3.聽后策略

聽后策略是聽完錄音后采取的策略，包括指導學生進行自我監測和自我評估。教師可以設定幾個問題，如：你是否有意識地調整或集中精力去聽？你對材料聽懂了多少？是否達到了預定目標？下一步有什么打算，該注意的問題有哪些？通過這類問題去督促學生時刻意識到在聽力過程中，要有意識地調整自己聽力策略，找出最適合自己的那些策略，真正達到事半功倍的理想效果。

二、根據實際需要安排訓練計劃

1.教師在安排訓練計劃時，應緊密結合實際應用的需要，以最大限度地提高學生將來實際工作的能力為目標

因此，在指導學生進行聽力訓練時，應特別注意安排好訓練的節奏和強度，以幫助他們養成良好的習慣。

教學的具體步驟如下：

在聽一篇材料之前，先用淺顯易懂的口語解釋新單詞并介紹背景知識，然后提出幾個啟發性問題，使他們對要聽的材料有初步了解，排除畏懼情緒， 誘發聽力欲望。第一遍時，我要求學生合上課本，集中注意力，抓住文章的中心大意即可，其他細節暫時不管，然后，提出幾個一般性問題了解一下學生掌握的情況，并對反映出來的問題作進一步的提示和解釋。在放第二遍錄音時，主要引導學生邊聽邊作練習，有根據的思考、猜測、聯想，并鼓勵他們快速記錄，促進有效記憶。接著通過檢查練習，回答問題，討論和小結等方式，讓學生對所聽的內容形成一個系統完整的概念。聽第三遍錄音，是聽力理解訓練的深化階段，學生可以在前面理解的基礎上，對文章中的語言現象，表達方式，形成一個準確清晰的圖像，以期達到閱讀原文的效果。對一些語言標準，語句優美的材料，則要求學生模仿、復述，讓學生說出一口漂亮的英語。

2.學會抓關鍵詞

在總結歸納一段聽力材料的大意時，要做到簡明扼要，詳略得當，就要辯明哪些信息是主要的，哪些是次要的，這就要學會抓關鍵詞，假如你聽到這樣一個句子：On my way home one evening， as I stopped at the intersection of two rural roads， a little black-and-white dog came up out of the ditch and stood right in front of my car這個較長的句子到底說了件什么事情呢？只要我們抓住了句中人物、動作、時間、地點、意思就清楚了，其他細節只不過是對這一事件的補充說明而已，這個句中的關健詞是：one evening ;I; stopped ; a dog ;came; upstood in front of my car.一句話是如此概括，一個段落，一篇文章，方法亦是如此，只不過要注意一下句與句，段落與段落之間的銜接就可以了。

3.根據上下文進行猜測

這里說的猜測是指根據上下文提供的信息，做出合乎邏輯的判斷。比如聽錄音填空，在填充前先聽一遍錄音，了解大意，再通過上下文判斷出所填詞的可能類別。如冠詞后最先出現的是名詞，還有可能是形容詞，決不會出現動詞。但是需要注意的是，你的猜測必須合乎語法規則，合乎邏輯，并且與上下文的內容相連貫。

4.聽說結合，活躍課堂氣氛

聽說結合是目前頗受師生們喜歡的一種外語教學方式。由于它交流性強，課堂氣氛活躍，師生間親密和諧，容易調動雙方積極性。聽力和口語從根本上講是密不可分的，聽懂了就要表達出來，人是同時接受兩種訓練的。同時，為了彌補聽力課上師生交流少，改變傳統授課不足的毛病，我適當地給同學們增加了一些口語訓練的機會。這樣，就改變了過去那種單一的填空和選擇答案的練習方式，教師還可以從中得到教學效果的反饋。

大學英語聽力是復雜的多種技能的綜合訓練，短期內不可能立竿見影。教師應在策略上給予正確引導，使學生更加積極主動，更加有效地進行聽力訓練。然后根據實際需要安排訓練計劃，使學生少走彎路，繼而進一步接近自己的目標，盡快達到理想的效果。