多媒體教學手段不適合語文課嗎？

20世紀90年代，多媒體教學手段以嶄新的姿態進入語文教學領域。多媒體教學手段集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產生生動活潑的效果，有助于提高學生學習的興趣和記憶能力；同時，充分利用多媒體的表現力、參與性和受控性強的特點，既能傳授知識、開發智力，又能培養情趣，提高能力。應該說，多媒體教學手段的出現，是教學改革中的一場革命。但是，最近幾年，一些比較守舊的語文教師對多媒體教學手段口誅筆伐之風漸盛，有的說多媒體教學投入大，產出少，純粹是趕時髦；有的說語文課堂上使用圖片和影像會限制學生的想象能力；有的說語文課堂引用視聽材料會降低學生的朗讀水平，如此等等。甚至有人武斷地說“語文教學拒絕多媒體”。如此陣勢將一些初上講臺的青年教師唬得戰戰兢兢，一些擅長做課件、計算機水平很高的老師也不敢輕易使用多媒體，惟恐成為批判的對象。筆者認為：反對使用多媒體教學手段的人正是反映了自己的思想守舊、囿于一地、不能與時俱進。在這里，筆者要就幾個問題談談自己的想法，與持不同意見者商榷。

一、語文課堂上使用圖片和影像是否會限制學生的想象能力

許多反對使用多媒體的文章中都提到：“語文課上多媒體手段最大的一個誤區就是遏制了學生的聯想和想象，扼殺了學生對美的再創造。”是的，過多過濫的圖像確實會影響學生的思維與想象，但并不是只要使用圖像就是失敗的。以前我們沒有多媒體手段的時候，經常用一些掛圖來表現課文內容，確實起到了增強學生興趣，提高教學效果的作用。再說，我們語文課本前面彩頁都會有插圖，課文中有時也有插圖，照此類推，是不是都應該刪掉呢？否則的話，學生的腦海中都是這幅圖像，思路不就受到限制了嗎？筆者認為，語文課上，展示精心挑選的與課文內容相關的圖片不會限制學生的思維，譬如《沁園春·雪》這一課，如果是南方的學生沒有見過雪景怎么辦？他腦海中不會想象出毛澤東筆下的惟余莽莽的北國風光。如果我們借助多媒體展示一些圖片或者影像，先給大家形象的感受，然后再讓大家充分閱讀詩歌，結合文字去聯想想象詩人筆下的北國風光，感受詩歌的意境，會更容易一些。而且，先形象感受，然后在讀懂語意的基礎上，根據字面意思的暗示，借助想象和聯想，接通已往的生活經驗，重構一幅圖畫。這種畫面也是讀者經過一系列的心理活動后重新創造出來的。多媒體圖片或者影像在教學中起到了催化劑的作用，它在很大程度上為學生的再造想象提供了基礎。再比如講授《蘇州園林》一課時，如果依靠傳統的教學手段，盡管老師再下工夫，也很難讓學生有身臨其境的感覺，如今運用了多媒體輔助教學，學生們邊欣賞園林實景邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，真正是“游”了一番蘇州，這一遍下來園林的美妙不用多說也明白了八九分，再看課文已是一目了然。還用得著我們多費口舌嗎？

二、引用視聽材料是否會降低學生的朗讀水平

有的老師提到：“語文課上教師使用視聽材料，會擠占學生讀課文的時間，這樣學生的朗讀時間會減少，會降低學生的朗讀水平。”

筆者認為，這位老師反映的問題是教師的意識問題，與是否引用視聽材料沒有多大關系。引用視聽材料不會降低學生的朗讀水平，反而可以提高學生品讀課文、美讀課文的能力和水平。語文教學強調朗讀感悟，強調教師的范讀，但是教師的朗讀水平也有差距，如果朗讀水平高的教師，在課堂上自己范讀就可以了，如果教師的朗讀水平不高，那怎么辦呢？我想運用視聽材料將名家的朗讀錄音播放出來，讓學生模仿，跟讀，不是能起到更好的效果嗎？另外，我們的課文中，有不少離學生的現實生活太遙遠，要使學生通過朗讀體會其中的意境和感情，非常困難。一段恰到好處的音樂，一組恰如其分的鏡頭，再加上專業人士的朗讀，往往能喚起學生的共鳴，引起他們的思想認同，更有助于他們領悟課文的內容。如上《再別康橋》時，可用學生比較熟悉的電視劇《人間四月天》中的片段導入課文，之后再加上康橋的圖片和專家的朗誦，這樣應能取得很好的效果，將學生帶入課文所創設的情境之中。再如筆者在講授《兵車行》這一課時，先讓學生自讀理解課文內容，在理解的基礎上播放了從網上下載的一位專家的朗讀錄音，這段錄音感情處理細膩，技巧運用恰當，讓學生深受感染，然后要求學生自己品讀課文，在反復朗讀中加深了對課文的理解。事實證明，學生的朗讀大大超過了老師的預期。因此，使用視聽材料學生的朗讀水平不是降低了，而是欣賞到更多的名家朗讀，學到更多的朗讀技巧，提高了學生的朗讀能力和審美素養。現代高科技為我們提供了便捷的共享方式，我們要在最大程度上利用它為我們的教學服務。

三、運用多媒體教學手段是否是高投入、低產出

有的語文教師認為：多媒體教學手段主要是為理科類學科準備的，對于語文課來說，課件制作時間較長，耗費精力大，可能會影響教學進度。傳統的備課，有參考書、備課本、筆就夠了，而多媒體教學則需用電腦，不僅要熟悉教材，還要結合電腦的特點來編制電子教案；不僅輸入文字，還要收集影像圖片，因此花費的時間長，精力大，不劃算。筆者認為，出現這個情況，一方面是由于教師過于功利，另一方面是教學管理不當，可以從以下幾個方面解決。

1.加強集體備課。同教材的老師在一起集體備課，集體創作多媒體教學課件。一個好的多媒體課件可以在不同班級使用多次，還可以上傳到網上，在全國甚至全世界交流，我們也可以從網上下載好的素材，好的課件。這樣看來，使用多媒體教學手段不是耗費時間長，精力大，而是節省了時間，課件做成之后，可以多次使用，大范圍交流，也產生了相當大的效益。

2.建立資源庫，優質資源共享。很多學校要求老師都要建立自己的教學資源庫，將自己的教案、論文、課件等資料保存起來，而且有許多學校已經建立了學校教學資源庫，將老師們好的教案、課件集中起來，分門別類存放，形成一個體系，便于大家相互交流，共同使用，這樣就優化了教育資源，節省了大量的人力物力，提高了多媒體教學的效益。而且網上的一些語文教學網站也為我們提供了強有力的支持，如中學語文教學資源網、中學語文網中網等，都是影響力大，資源豐富的好網站。我們可以從上面下載很多教學素材，教學課件。在這個基礎上進行加工或者再創作，就更省時省力了。

所以，多媒體教學手段只要合理運用，可以做到，既節約教師的時間精力，又提高了教育教學質量。

當然，在多媒體使用的過程中，由于一些教師定位不準，使用不當，也確實出現了一些不求實效、只玩花樣，只求形式、不重內容等問題。但是，這些問題的出現，不應動搖我們推廣多媒體教學手段的信心和決心。只要給予正確的引導，多媒體還是會在未來教學中發揮越來越重要的作用。