淺談在英語教學中如何提高課堂教學效率

英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。因此，作為英語教師，要不斷提升自己的教學水平，在課堂上做到始終以學生為本，發揮學生的主體作用和教師的指導作用。

在傳統的英語課堂教學中，教師在講臺上滔滔不絕地講解語法和知識點，學生則在座位上邊聽邊記。這樣的課堂教學只能教出“啞巴英語”。所以我們必須打破以教師、課堂、書本為中心，以講授為主線的教學套路，構建以學生主動參與、探究為主線的教學模式。優化課堂教學、把課堂教育的著力點放在尊重學生的主體地位，激發學生的興趣，培養學生自主創新能力和創新精神上就顯得尤為重要。如何才能提高英語課堂教學效率呢？經過一段時間的教學實踐和探索，我認為可以從以下幾方面入手，提高英語課堂教學效率。

一、在英語課堂教學中如何激發學生的學習興趣

著名心理學家布魯納說過“學習的最好刺激是對所學教材的興趣”，對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗起著十分重要的作用。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。如教BookⅡ形容詞和副詞和最高級時，我就問一個學生：“Who is the most beautiful in our class？這個學生應在班里邊找邊說：”Wang Xiaoming is，這下全班同學哄堂大笑，因為王小明的外號就是“白馬王子”。之后，學生個個爭先恐后地舉手，爭著回答另外的問題，eg：who is younger than you?。這樣展開教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。

在英語課堂教學中提高教學語言的藝術性，激發學生的學習興趣。英語課堂教學語言的藝術性是指英語教師創造性應用語言的實踐活動。教師語言水平的高低，對激發學生英語學習興趣至關重要。

1.語言要有感情

英語課堂教學語言離不開情感，缺乏感情的教學語言就像失去綠葉襯托的紅花一樣會黯然失色，會影響學生注意力集中的持久性，也不可能引起學生注意力高潮的來臨。

2.語言要幽默詼諧，有創造性

在英語課堂教學中，教師的語言還要生動、幽默、詼諧，富有創造性，教師要設法創設各種語言情境，來調節課堂氣氛，如課堂上可以穿插猜謎游戲。

T（教師有表情地問）：Hello，boys and girls！I’m your good friend．I have no arms and nohands．But I have four legs and a back．I can stand，but I can’t walk．Guess！What am I？

S（學生邊笑邊答）：Ha！Ha！Ha！You’re a chair！

T（教師有表情地問）：Hello！Who am I？ Liu Ming is my son．But I am no this father．Doyou know who I am？Guess，please．

S（學生邊笑邊答）：Ha！Ha！You’re Liu Ming’s mother．

通過猜謎活動，緩解學生思維的緊張度，使大腦皮層興奮點暫時轉移。通過創造生動有趣的語言環境，化靜為動，動靜相諧；寓情于理，情理相生；寓情于景，情景交融；寄神于形，形神兼備，有效地激發學生興趣，從而取得良好的教學效果。

二、在英語課堂教學中如何發揮學生的主體作用

學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。

英語教學的實質是交際。課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流。鑒于此 ，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work， group work， role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際。教師在設計時要創造“信息溝”( information gap )，使學生感到進行交際活動的必要性。比如說在談論喜愛的東西時， 采取競賽的方式。而在“Go shopping” 一課的教學設計中， 我就安排了去買東西這么一個環節。 讓學生們自演自導， 分別充當售貨員和顧客。在這個過程中， 既能鍛煉他們的動手動腦能力， 又能鞏固所學的知識。 而購物又是他們生活中喜聞樂見的事，很自然的他們就隨著課堂的步驟把自己帶了進去。

三、在英語課堂教學中如何控制學生注意力

在英語課堂教學中，教師所傳遞的各種信息，只有受到學生的注意后才能進入他們的意識，那么如何控制學生的注意力呢？

1.運用直觀形象進行教學

在英語課堂教學中，運用直觀形象進行教學，控制中小學生的注意力是符合學生特點的。心理學的研究表明：外加的表象有助于學生學習興趣的提高和注意力的集中。在進行英語字母、音標、單詞、句型和對話的課堂教學中，教師要盡量運用實物、圖片、簡筆畫等來吸引學生的注意力，幫助學生理解記憶。

（1）運用實物或模型。例如教單詞ship和sheep，教師將準備好的實物模型放在講臺上，當教ship一詞時，用左手舉起輪船的模型，面對學生說：“Ship，ship，a ship，it’s a ship．”當教sheep一詞時，用右手舉起綿羊模型，對學生說：“Sheep，sheep，a sheep．It’s a sheep．”然后對單詞ship和sheep進行讀音比較，再分別領讀和拼寫。

（2）運用教學掛圖或簡筆畫。在英語課堂教學中，有些單詞、詞組或對話片斷，如：zoo，park，duck，bird，middle，hill，climbthe hill，fly the kite，at school，go to school等，教師可用教學掛圖或用簡筆畫，邊畫邊教。

2.提倡課前閱讀、預習和動手制作

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中指出：“如果在兒童的意識里事先沒有跟教材掛起來的思想，那么你就無論如何也無法控制住他的注意力。在這里，學生的注意力取決于他事先知道的一系列知識，有了這些知識，他會把毫無趣味的教材看成很有趣味的教材。”我一向鼓勵學生課前閱讀、預習和動手制作有關的學具，了解有關的語言知識，從而構筑與課堂教學新內容之間的橋梁，起到“思維導火線”的作用。這樣，在英語課堂教學中，學生的學習會由被動變為主動，會自覺地保持注意力集中，從而發揮其在英語課堂教學中的主體作用，提高課堂教學的效率。

3.遵循認知心理規律，精心設計教學結構

英語課堂教學設計應體現英語教師對課堂教學流程科學而全面的把握，進行科學的英語課堂教學設計是吸引學生注意力并使之持久的重要方法。

（1）注重課題的引入。良好的開端是成功的一半。如果在一節課的開始，教師就能抓住學生的心理，對整節課中學生注意力的集中會大有裨益。新課的引入方法很多，我常常采取興趣導入法”。例如：開始時，師生一起唱1～2首英語歌曲，學生間用英語自由問答，師生間用英語親切交談，創造和諧的英語課堂氣氛，設法創設有趣的情景和語境，設置問題懸念，從而激發起學生對語言新知識的濃厚興趣，引起學生的有意注意，激起學生的求知欲，繼而使學生不知不覺地保持注意力集中。

（2）遵循學生認知心理規律，掌握好課堂節奏。心理學研究表明：中小學生的注意規律是不同的，注意的穩定性與年齡成長相關，8歲左右的小學生注意力時間一般不超過20分鐘，而中學生的注意力時間可以超過35分鐘。在注意的分配上，中學生在從事兩種以上的活動時，能同時注意不同的對象，如一面聽課，一面作筆記，而小學生由于書寫還不能自如，很難達到這個程度。可見由于中小學生認知過程中注意力促的不同特點，教師在課堂教學中必須講究科學的方法，綜合運用直接法、聽說法、交際法和全身反應教學法，牢牢抓住學生的心理，使學生在真實有趣的語言情境中思想高度集中，情緒高漲。英語教學實踐使我深深體會到：①在進行英語課堂教學過程中，要將字母、音標、單詞、句型及會話作為不同階段的主攻目標，各個擊破；②在每一節課中，新的語言知識的重難點內容要控制在20分鐘以內講授完；③在講授某個具體重要的語言問題（如單詞或句型或對話）時，講解要慢且細，但內容的轉換要快且過渡要自然。

課堂是教學的主戰地，是學生獲得知識，發展能力的主渠道。高效率的課堂教學，應是在課堂有限的時間和空間內，實現耳眼口手的合理協調。我認為從以上幾方面入手，定能收到較好效果。