創設交際情景 提高口語能力

口語交際是最基本的語言信息交流手段，也是現代人必備的生活技能。隨著社會的發展，口語交際顯得越來越重要了，它已成為語文教學改革中令人矚目的熱點問題。《語文課程標準》把“口語交際”作為語文教學的五大領域之一，寫進了總目標，并明確指出“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。

口語交際是在特定的環境中產生的言語活動。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境下才會產生的。“情以物遷，辭以情發”。受到環境、事物、氣氛等特定場景的感染時，人會情不自禁地在內心涌起情感，產生口語交際的欲望。因此，這種語言交際活動離開了“特定的環境”就無法進行。

新課標在口語交際訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交流。”因此，口語交際課作為系統的訓練平臺，教學中更應注重精心創設交際情境，給學生提供充分的語言實踐的機會，激發學生主動參與的積極性。

一、創設表演情境

興趣是最好的老師。低年級學生的表演欲一般都比較強烈，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。所以，營造良好的表演氛圍非常重要。如在《學會做客》一課中我是這樣做的：開始我對學生們說：“老師還沒去過你們的家，今天很想去你們家做客，你們歡迎嗎?”聽我這么一說，學生們興趣盎然。然后，我拿出準備好的道具，讓各小組布置自己的“家”，再分角色扮演家庭成員。就這樣，學生扮演著自己喜歡的角色，表達時不僅用詞準確、表達流暢，態度也彬彬有禮。

又如在教學《大家來討論——交通安全篇》時，我干脆把課堂搬到了室外，畫上斑馬線，圍起隔離欄，孩子們爭先恐后地當起了小交警，勸告起違規的“行人”來，有條有理、滔滔不絕。逼真的表演讓孩子們仿佛身臨其境，為他們插上了想像的翅膀，開啟了與人溝通的話匣。

二 、創設生活情境

根據口語交際的實踐性，創設符合學生生活實際的情景，能調動學生的生活感知、生活積累，使學生在口語交際中說得真實，說得有趣，說得清楚。如教學《找春天》這一課時，我帶領學生走出課堂，與大自然進行一次親密接觸，從生活中挖掘取之不盡的素材。先指導學生分組觀察，再回到教室討論，鼓勵學生說出自己的所見所聞，最后由小組成員相互評議，通過互問、互答、互評、互補，使口語交際“活”起來。學生從實際中學會有序地觀察方法，既開闊了眼界，又豐富了知識，可謂“一舉多得”。

直觀形象的實物演示，能迅速吸引低年級學生的注意力，幫助他們觀察事物，從而清楚有序的表達。如《我愛吃的水果》一課，我是這樣設計的：請學生把愛吃的水果帶到學校，開辦琳瑯滿目的“水果超市”，讓學生們觀察它的形狀，然后看它的顏色，接著讓學生扮開或削掉果皮，嘗嘗它的味道，并用自已的話說一說。這樣引導，學生能夠按照“形一色一味”這一順序暢所欲言，把看到和感覺到的說得層次分明。

三、創設視聽情境

采用先進的視聽技術手段，利用現代化的教學設備，融視、聽、說與一體，它有助于營造語言交際氛圍，使學生在這種語言交際環境中學習語言，運用語言，感受語言，從而增強活學活用的口語交際能力。如教學《小貓釣魚》和《小蘋果樹請醫生》這兩課時，播放了多媒體課件，通過生動形象的描述，新奇鮮活的圖景，活潑輕松的音樂，提高了口語訓練的有效性，一下子把學生引入思維創新的情境。再通過小組討論交流，個人自述，學生不但能準確說出圖意，還想象出了好幾種妙趣橫生的結尾，創新的火花不斷迸發。學生在這種多姿多彩的故事情境中有效的提高了口語交際能力。

四、創設互動情境

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流與溝通。它是一個聽方與說方雙方互動的過程，不是聽與說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的口語交際。因此在“口語交際”教學中應想方設法讓學生互動起來，進行“交際”。

如《傳悄悄話》一課組織游戲時，我要求學生一定注意聽清所要傳的內容，盡量不要傳錯內容。游戲結束后，組織學生討論：哪組傳錯了，是怎么傳錯的。可以是學生說，學生補充，學生問，學生答；也可以是學生說，老師補充，學生問，老師答；還可以是老師說，學生補充，老師問，學生答。鼓勵學生大膽與人交流。這種師生合作、生生合作的情境，使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動的語言交流活動。

這樣，通過創設交際情境，學生自然的進入角色。他們在特定情境中展開熱烈的對話，自由地發表著自己的看法，使口語交際訓練由“單純練習”變為“真正的交際”，口語交際能力和創造思維能力在師生互動，生生互動的過程中得到充分的發展。

口語交際能力的培養還要從興趣、情感的激發入手，掃除心理障礙，培養學生的表現欲，讓學生敢于、樂于、善于與人交際，課堂上要建立平等、民主、和諧的師生關系，創設寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學生的表達方式，多些表揚，少些批評，保護好學生的自尊心和自信心。

教材編排的口語交際課的內容畢竟非常有限，要想真正提高學生的口語交際能力，必須將練習滲透到語文教學的各個環節中去，還應走出課堂，輻射到校園生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。