“討論教學法”在“學生主體”課堂的運用嘗試

新的語文課程標準明確提出“人本位”，即以學生為本的教育思想，要求教師在教育教學中創設以人為本，以學生為主體的課堂教學。明確指出“教師是教學活動的組織者和引導者。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，對學生來講最好的教師就是在教學活動中忘記自己是教師而把學生視為自己朋友的那種教師。新的語文課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要實現這一新的學習方式，教師要堅決摒棄舊的教學模式和方法，恢復學生學習中的主體地位，給學生創造寬松和諧，自由的語文學習環境，筆者采用討論教學法，給學生的合作交流創造條件，鼓勵學生去發現和創造，培養學生的自學能力，創新能力，讓學生真正成為學習的主人，收到了很好的教學效果。

一、預習課——自讀討論法

預習課的一個重要目的是教師教學生學習，引導學生學習。學生在教師的引導下，積極動手動腦，通過自己的勞動、熟悉獲得知識，養成自學的習慣，形成自學的能力，同時促進智力的發展。在預習課上，我采用了“自讀討論”的教學法。該方法是：學生在老師的組織指導下，按照老師規定的教學目標，借助工具書有關及有關資料，自讀課文；一旦遇到疑難，通過獨立思考仍無法明確的問題，就分組展開討論，大家互相補充。釋難解疑，老師作巡回輔導。

運用此法有三點需要說明：一是要教給學生自讀的方法。這是預習好的關鍵；二是要依據教學目標，設計好預習的思路，如讀第一遍文章要求學習給生字注音，注意多音字的讀法，讀第二遍文章學生劃出不理解的詞語和句子；讀第三遍時要求學生根據自己疑點或老師設計的問題進行思考討論。三是要精心備課。質疑是學生在預習時探求知識的重要環節，為避免學生提出猝不及防的問題時張口結舌，受窘出丑，就要精心備課，在幾桶甚至幾十桶水上下功夫，以備不測。

實踐證明，這種自讀討論的預習方法。學生學習的主動性調動了起來，思維活躍。交流很積極，興趣很高。不僅學習了知識，自學能力也在不知不覺中提高了。

二、閱讀課——問題討論法

學生在預習課上，對課文內容有大致的了解，但對教材的重點和難點還要進一步學習。這也是學習的核心內容。閱讀課，我采用“問題討論法”進行教學。“問題討論法”就是教師把教材的重點、難點問題，通過精心設計和組織。引導學生探討研究。發表見解，并讓所設計的問題成為教學活動中的核心和靈魂，從而達到培養學生的思維能力，合作精神和提高創新素質的目的。這種教學法以改過去滿堂講、滿堂灌、滿堂問、滿堂練的“填鴨式”、“注入式”，既突出了學生的主體地位，又發揮教師的主條作用。具體做法是：

1.提出問題：古人云：學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。學生有疑問才會思考，才能有所發現，有所創造。但問題的提出也有講究：①設計問題要科學這就要求老師對課文必須準確理解和把握，科學地設計每一個問題，切忌問題含糊其辭，模棱兩可，無法作答。②問題難易程度要適當，應有一定的梯度。③問題要有開放性。每個問題都要鼓勵學生大膽假設，認真求證；教師參與討論，但絕不能壓制學生的獨立性和創造性。

2.討論點撥。討論主要是圍繞教師布置的問題成學生提出來的問題來討論，討論能使學生在預習的基礎上加深對課文的理解，增強閱讀的興趣。爭論的過程正是學生整理思路，使問題明朗化、條理化，逐漸趨于正確的思維過程。通過討論，學生的思維越來越活躍，對知識的理解越來越深，學生的自學能力和邏輯思維能力也越來越強！

3.精講釋疑。針對學生的分析、討論情況，老師要根據授課的重點、難點，講明要點，指點迷津，以加深學生對知識的理解和掌握，既放得開也要收得擾。

三、總結寫法課——分析討論法

通過預習、閱讀課的學習，學生對文章的內容、重點、難點知識已了然于心，但文章的材料處理、篇章結構、寫作特點、語言運用等，仍是不可忽視的內容，所以教師還要組織學生討論學習。這部分教學，我采用了“分析討論法”這種方法是：學生結合教師以前講過的同類體裁進行分析討論比較閱讀，找出共性來，然后結合新課內容，來分析討論，為便于學生把握討論的思路教師可提出一些問題，供學生參考。

以記敘文為例，可設計下列問題讓學生思考討論：

1.本文作者是如何組織材料的？

2.作品的篇章結構是如何安排的？

3.作品運用了怎樣的表現手法？

4.作品語言有何特點？試品味！

語文學習的最終目標在于運用，通過分析討論、總結寫法，學生了解了作者巧妙的構思，獨具匠心的用語，高超的表達技巧，嚴謹的結構安排，就使學生的寫作有了借鑒，同時提高了自己的寫作能力。

四、練習課——開放討論法

練習能夠鞏固、加深學生的知識，提高學生的技能。傳統的作業模式是：老師布置作業，學生完成。老師認為重要的，學生就得去做，學生始終被動的做作業。這種模式已不適應推進素質教育的要求，更談不上培養學生的創新精神和實踐能力。為了適應新課標的要求，我采用了開放，討論的教學方法：

1.知識積累。這種方法主要是在每學完一篇課文后，對文中的字、詞、文學常識、文化常識、各種表現手法及技巧等基礎知識進行積累，由于學生的基礎不同，故而老師只規定積累的量或范圍，作業內容由學生自己掌握，是自由、開放的，這樣學生的作業內容就會“量體裁衣”。

2.拓展延伸。這種作業類型，重在鼓勵學生積極創新，強化學生求異或求同的思維能力。學生對文中的一個詞、一句話、一段精彩的文字進行討論、品味、賞析；對課文的思想內容、藝術技巧進行討論、評析；引進“時文”進行比較閱讀，在討論比較中開闊視野，提高能力。

“討論式”教學法的整個教學過程，教師是主導，學生是主體，教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來營造了一個良好的民主的課堂氣氛，教師引導、點撥、歸納、明確，學生思考討論，各抒己見，暢所欲言，敢于探索，大膽爭論，真正成了學習的主人。這樣不但培養了學生的語言表達能力和臨場應變能力，而且培養了學生的創新精神和創新能力。但學無定法，教無定法，隨著理論和實踐在語文教學中的結合，以學生為主體的課堂教學方法會越來越完善。