淺談學生英文寫作能力的培養

基礎教育階段英語課程要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。“聽說讀寫”是中學英語教學目的所在，而其中“寫”是學生學習中的難點，絕非一日之功。因此，必須把“寫”的訓練貫徹在整個教學過程中，日積月累，才能有所突破。下面結合本人的教學實踐，就英語寫作訓練談我的一些淺見，以拋磚引玉。

一、 做好“點、線”教學，培養學生正確運用句子的能力

任何語言都有內在聯系。英語也不例外，這種聯系無非就是：詞—詞組—句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強對學生記單詞的監督；另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性，激發起學生想學，想記的欲望。筆者在教學中有意進行了這方面的嘗試。在講解green這個單詞時，筆者嘗試問學生是否還記得Mr. Green，大家表示都知道，接著筆者又問：“如果Green這個單詞小寫是什么意思?”學生查完詞典說“綠色”。這樣做不但拓展了詞義，更重要的是增加了學單詞，背單詞的興趣。當然任何單詞如果不和其他單詞發生聯系，就沒有其真正的使用價值。就像磚塊，石頭一樣，如果不把他們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。這就像單詞和詞組的關系一樣，單個單詞如不出現在詞組中其使用范圍就會非常狹窄，使用率就會很低。例如，come“來”這個單詞。他一旦和其他單詞組合到一起構成詞組，其涵義就遠不止“來”。

come from出身于，產于，來自

come out出來，出版；有…結果；開花；

come up

走近，走上前來；出現

詞組不但增加了單詞的內涵，也增加了語言表達的生動性。任何詞或詞組離開句子，其涵義是不完整的。come from雖表達了“來自”這一涵義，但他人并不能完全明白你要說什么。只有在句子中，這個詞組的涵義才更生動，更完整。

He comes from Shanghai.他來自上海。

The best bananas come from Guangzhou...最好的香蕉產于廣州。

如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢?與漢語不同的是英語有復雜的時態和語態變化。而時態和語態的變化則成了學生學習英語的瓶頸。詞—詞組—句子，這三點中由于時態和語態，而不能成為一線。因此，要突破學生英語書面表達上的這個瓶頸，必須要使學生真正弄明白，掌握時態和語態的用法，做到運用自如。學生只要記住了時態和語態的基本定義，基本形式和標志，再輔之以大量的相關練習，就能隨心所欲地運用。造句子的能力也就基本上具備了。

二、注意英漢差異，使用正確的英語表達法

許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。學生常常忽視英語介詞遠比漢語介詞活躍這一特性，用錯動詞短語、介詞短語等一些固定搭配；忽視漢語中沒有和英語冠詞相對應的詞語這一特性，在使用英語冠詞方面缺乏良好的意識和習慣；忽視英語中的一致現象。包括動詞與其主語的一致，稱謂的一致，主從句中時態的一致等；忽視英語中的平行結構現象。平行結構中常借助于并列連詞and， or等。

三、掌握一定的寫作技巧，熟悉文體格式，是提高英語寫作的必備條件

習作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題，首先要掌握一定的寫作技巧。不同的文體有不同的要求，我們在教學中要注意講解清楚。

四、運用適當的訓練方法

寫作和任何形式的知識技能一樣，都是可以通過課堂訓練加以提高的。筆者在這方面做了如下幾方面的嘗試：

1.消除學生對英語寫作的恐懼感

很多學生由于種種原因，非常怕英文寫作，總覺得自己水平不到，能力不夠，缺乏自信心。為了避免學生的這種恐懼感，在教學中，筆者從來不搞疲勞戰術，始終按照學生的實際能力去安排教學進度，并在寫作題材安排上注意難易適度。

2.訓練方法的有效性，生動性

要消除學生寫作的恐懼感，訓練方法的有效性和生動性是非常必要的。筆者在訓練寫作時，很少給學生完整的范文。如果經常給學生范文，很容易讓學生產生依賴性，不愿意自己動手去寫，而是等著老師念范文，自己去背。長此以往學生肯定會背煩的，背煩了就更不愿去寫了。為了避免發生這種現象，筆者要求學生上黑板上去寫。然后加以評改。評改時，一個句子可以多給學生幾種表達方式，使學生有選擇，增加了寫作材料的廣度。

3.多鼓勵，多表揚

學生是教學的主體，要想教學有效果，必須發揮學生的主動性。因此在寫作教學中，老師切忌說“你寫得不行”之類的話，而是應該說：“好，這個句子用得好。”教師對學生的肯定，會使他們更有信心去寫、去練。有了這種主動性，寫作這一教學難題也就迎刃而解了。