新課程背景下的高中英語閱讀課教學模式初探

牛津高中英語新教材閱讀量大，話題廣泛，信息密度高，語言知識豐富，這對學生的閱讀理解能力有了更高的要求，但由于受傳統教育方法的束縛，大部分老師還不能適應這一變化，使閱讀課變成了語言點講解課，忽視了對學生的閱讀能力的培養。筆者結合多年的工作經驗，探討了既能提高學生的閱讀能力，又有利于提高學生綜合運用語言能力的閱讀課教學模式。

一、閱讀前的活動

新教材每單元的閱讀前都安排了Welcome to the unit 部分，基本采用問題討論的形式來激發學生的閱讀興趣，預知閱讀內容，為后面的篇章閱讀“熱身”并奠定基礎，讀前討論教學活動的主要目的是要調動學生已有的知識結構和生活閱歷，在新知識與學生已掌握的知識之間架起一座橋梁，為理解文章，學習新知識鋪墊道路，調動學生學習的積極性，明確下一階段閱讀的目的，為正式閱讀理解打好基礎。

在教學過程中，教師可以設計幾個與下一部分閱讀材料內容密切相關的問題，讓學生圍繞文章主題展開簡短討論，激發學生的閱讀興趣，也可以借助圖片、錄音、錄像、多媒體等教學工具，形象生動地呈現教材內容。

例如，牛津高中英語模塊五Unit 1Secrets and lies A friendship in trouble 閱讀課文教學之前，先向學生提出如下問題：

1. How well do you get along with your classmates?

2. Do you think it is important to get along with others ? why?

3. In your opinion， what does a real friendship consist of?

學生對這一話題非常熟悉，課堂氣氛非常活躍，通過這幾個簡單的問題，使學生進入良好的準備狀態，從而產生一種探求知識的渴望。

二、閱讀過程的組織

這是閱讀課中最重要的一個環節，是培養學生閱讀技巧的重要階段，根據閱讀目標和教學內容的不同，閱讀課可以分為以下幾種方式進行：

（一）略讀（Skimming）

略讀是要求學生以盡可能快的速度跳躍式地閱讀文章中的重要標題、開始段和結尾段以及每一段的段首句和結尾句，從而了解文章的大意。例如：在閱讀模塊五Unit 3 The perfect copy時，向學生提出這樣的問題：

1. What was the name of the first cloned mammal?

2. Is Pauline Carter pro- or anti-cloning?

（二）查讀（Scanning）

查讀是快速閱讀的另一種形式。教師在這一環節可以設計一些需要查找的信息和具體事實的問題，學生帶著問題迅速從文章中找到信息和問題的答案。例如，學生在閱讀模塊六Unit 1 Stand-up for your health 閱讀時設計了以下的問題：

1. How do different stand-up comedians perform?

2. Why does Billy Crystal become so famous?

3. What are the reasons why laughing helps people stay healthy?

略讀，查讀主要是指導學生帶著問題進行表層閱讀，獲取表層信息。要求學生在快速閱讀課文之后掌握文章大意即可。教師在設計本環節的問題時，最好涉及各個自然段的內容，通過這些問題訓練學生獲取信息的能力，同時也訓練了學生的發散性思維。

（三）細讀(Careful-reading)

細讀是在快速閱讀的基礎上，進一步領會和掌握課文的細節內容，作者的觀點立場和寫作意圖。細讀是對學生閱讀能力的最高層次要求。因此，在細讀過程中，應鍛煉學生會根據文章所提供的各種線索分析作者的態度，立場觀點等，如在講授模塊六Unit 2 The search for happiness閱讀時，可以設計下面的問題給學生思考：

1. What can we learn from sang Lan?

2. If the worst thing happens， how to adapt to the new life and search for happiness?

通過以上閱讀技巧的訓練，目的是培養學生正確的閱讀習慣，使學生逐步掌握閱讀的策略、方法和技巧。這樣既檢測了學生對課文中的事實、情節等表層的理解，也檢測了學生對課文的深層次理解，容易收到事半功倍的效果。

三、閱讀后的活動

在這一環節中，教師指導學生進行活動，把單純的學習活動，轉化為內涵更加豐富的實際應用，給學生創造實踐與應用語言的機會，讓學生在活動中通過感知、體驗、實踐，參與及合作等方式，提高語言實際運用能力。常用的有小組討論，復述角色扮演，演講和采訪等。通過這些活動，可以讓學生進一步熟悉課文并鞏固所學的語言形式，并學會創造性地運用課文的知識，達到學以致用的目的。

以上閱讀課的教學模式有機地把精讀和泛讀教學融為一體，既注重了培養學生的閱讀能力，又傳授了語言知識，并通過各種形式的活動加以鞏固和運用，從而使閱讀課的教學目標不再只是以往的掌握一些語言知識和理解課文的內容，同時還把文化知識、閱讀方法、閱讀技巧納入了閱讀課的教學目標，大大提高了閱讀課的教學效果。