教育公平從課堂做起

教育公平一直是全社會關注的熱點。人們在關注教育制度或教育策略這類宏觀教育公平的同時，更需要關注微觀層面的教育公平，很多具體的教育實踐中的公平問題是發生在教育的微觀層面的。課堂教學是最主要、最基本的教育活動形式。在課堂教學中，教育的不公平現象應該引起我們更多的思考。

是否公平與資源的分配緊密相關。課堂活動中教師既是教育資源的主要擁有者，也是教育資源的主要分配者。有人主張，在思考課堂活動中教師對教育資源分配的公平性時，可以參照亞里士多德的“公正”定義：公正在于同等地對待同等的人，不同等地對待不同等的人。

在課堂活動中，“同等地對待同等的人”容易實現。在對待兩個同等學習態度和同等學習能力的學生時，教師能夠對他們施以同樣程度的關愛，給他們創造同等的參與教學活動的機會，對他們提出相同的學習目標要求。然而，現實中，一個班級里這樣“同等”的學生并不多見。

在現實中，教師所面對的大多數是“不同等的”學生。在課堂活動中，要做到“不同等地對待不同等的人”不是一件容易的事。顯然，諸如，按照成績優秀學生的接受能力定位課堂教學目標；由能力強的學生在課堂活動中唱主角；對升學有望的學生關懷備至，對無緣升學者不聞不問；按成績高低論分排位等做法，決不是亞里士多德所指的“不同等地對待不同等的人”。筆者以為，亞里士多德的“公正”定義中，更強調的是，給予能力不強的同學更多的教育資源，因為，他們比能力強的同學更為需要，只有他們獲得更多的教育資源，才有可能取得和能力較強學生同等的進步。同樣的問題是，課堂上的總體教學資源是一定的，給了能力不強的同學更多的教育資源，是不是對能力強的同學又產生了新的不公平?？雌饋恚瑢崿F課堂教學中的公平，很難做到面面俱到。

為了實現課堂教學的公平，筆者以為，可以把經濟學領域中的“帕累托改進”引入我們的課堂教學改革。帕累托改進指的是資源分配的一種理想狀態，假如一群人擁有一定的可分配資源，要從一種分配狀態變革到另一種分配，在沒有使任何人境況變壞的前提下，至少使得一個人變得更好。這樣的改進與“對每一個學生負責”的教改理念非常一致。我們可以基于這樣的思維去分配課堂教學中的有限教學資源，在課堂教學的實踐中，用智慧、用耐心、用熱情、用愛心去探討，去堅持，向著課堂教學公平的方向不斷努力。

把視力不好學習能力也不強的同學調至前排就座，不會影響其他同學看清黑板；給予能力不強的同學更多的鼓勵，不會傷害能力強的同學的自尊；給經濟情況懸殊的同學配以同樣經濟簡裝的教材、教輔用書；給學習成績有差異的同學同樣多的回答問題的機會。如此種種都應該是教學中的常態行為，但事實上，這種常態在有些課堂中已不多見?？雌饋?，課堂教學中并不是已經不存在“帕累托改進”的空間了。

當然，更深層次的“帕累托改進”在課堂教學過程中確實會存在操作層面的困難，但是，如果沒有教師在課堂教學的實踐中對公平的不懈追求，真正意義上的教育公平就永遠不可能實現。