倡導“問題意識”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

摘要：本文首先分析了在現(xiàn)行教學中，學生被動地解決教師提出的問題、不會提問的狀況，提出要培養(yǎng)學生的問題意識和如何創(chuàng)設(shè)良好的提問題氛圍，以及培養(yǎng)學生如何提問題和提出怎樣的問題等進行探討。

關(guān)鍵詞：學生提問現(xiàn)狀；問題意識；創(chuàng)設(shè)問題氛圍；虛假問題

布魯姆·喬伊斯說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。”《文匯報》曾有這樣一篇報道：有一位學生，他得到了西方一所名牌大學的獎學金到國外留學，在大一的課堂上，他總是提出層出不窮的問題。有一次，老師被他問得瞠目結(jié)舌。在實在無法回答的情況下，這位老師請全班同學起立鼓掌。而在我們的課堂上如果有問題將教師難住了，就會有“先把基本的知識掌握好”的忠告，甚至于有“別再搗亂了”這樣的訓斥。漸漸地學生們學會了消極聽課，等到教師自問自答，學生的問題意識早就淡化了。改革課堂教學，就要倡導“問題意識”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么怎樣培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題氛圍，培養(yǎng)學生提出問題的能力

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)使學生積極思維，不斷提出問題并解決問題，教師則應當反復強調(diào)問題意識在思維活動中的重要性。讓學生的個體活動感到自己需要問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”的時候，思維才算真正啟動。因此，在教學過程中，應當通過創(chuàng)設(shè)問題情境的手段，誘發(fā)學生好奇心，產(chǎn)生觀念沖突，激勵學生的問題意識。例如，在開學第一節(jié)課上，我先提出一個問題：“計算機對我們的學習和日常生活有什么作用？”學生根據(jù)自己已有經(jīng)驗回答：計算機可以打字；可以玩游戲；可以看VCD；還可以輔助學習……我接著又問：“計算機在我們身邊有這么多用處，那么在社會中又有哪些應用呢？”由于學生社會經(jīng)驗有限，感到這個問題有些困難。這時我們結(jié)合計算機的特點講解計算機在信息社會中的應用——信息處理機。當學生得知每天收看的天氣預報都是用計算機將獲得的原始數(shù)據(jù)進行一系列處理得到、家里用的自動洗衣機、微波爐以及手腕上的電子表都是由計算機程序控制的時候，感到非常神奇，并且了解到了其中的一點奧秘，由此對信息科技這門學科產(chǎn)生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人，讓學生在問題情境的感觸下討論，合作，思維碰撞，從而提高學生學習、思考、活動的興趣，優(yōu)化教學過程。

二、培養(yǎng)學生從生活現(xiàn)象、身邊出發(fā)提出問題

學生提的問題往往缺少針對性和目標性，有的問題漫無邊際，離課堂教學的內(nèi)容相去甚遠，給課堂教學帶來無序性，教學效率低下。因此，教師應著重引導學生提出與課堂教學相關(guān)的問題，如從身邊的生活現(xiàn)象、有趣的玩樂活動入手，認真觀察，在此基礎(chǔ)上提出疑問，進而認識現(xiàn)象的本質(zhì)，這不失為提問題的尚佳途徑。例如：在學習Visual-basic中的圖像框控件時，剛好中央電視臺正在熱播“幸運52”的節(jié)目。同學們首先提出的問題是“怎么把圖片顯示出來”，然后有的同學提出“用什么方法讓圖形按圖像框大小伸縮”。把圖像顯示在屏幕后，同學們根據(jù)“幸運52”的游戲規(guī)則自然又會提出“用什么方法接受輸入的答案”如些等等。

三、培養(yǎng)學生從教材出發(fā)，結(jié)合習題提出問題

在完成一個實驗或習題前，教師讓學生學會這樣提問：這一課的重點是什么？要解決的問題是什么樣？使用的方法、規(guī)律是什么？利用了前面的哪些知識點、為什么要用這些知識點解決問題？例如，在課程Qbasic的求10個數(shù)字中的最大值實驗前，學生自己可在教師的誘導下，對實驗的原理、設(shè)計的思路進行研究，有很多學生就主動提出以下問題：(1)求10個數(shù)字中的最大值的原理是什么？(2)這10 個數(shù)字是放在一個數(shù)組中還是分次讀入？（3）設(shè)計方法可否用for-next循環(huán)實現(xiàn)？（4）不用for-next循環(huán)而采用do -while又該對原程序作何修改？教師在教學中對這些問題應大加贊賞，增強提出這些問題的學生的成就感，動員全體學生在學習過程中討論解決，在解決過程中也可以進一步的提出問題，從而更好地培養(yǎng)學生結(jié)合教材提出問題。

此外，留給學生提問題的時間和空間不應局限于課堂、校內(nèi)，應向課外小實驗、小制作、小論文延伸，向社會實踐活動滲透，從而增加問題的深度和廣度。

四、創(chuàng)設(shè)良好的“提問題”氛圍，培養(yǎng)學生“想問”、“敢問”、“會問”

學生是課堂教學的主體，而教師則是課堂教學中學生的高級合作伙伴。教師在課堂上應給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的、和諧的提出和探討問題的氛圍，鼓勵學生對所學的知識大膽質(zhì)疑，對學生的好問、多問、深問、怪問應持肯定的態(tài)度；對不善于提出問題的學生，一旦提出問題，應鼓勵他的勇氣；對好問而又抓不住要點的學生，則要耐心引導；對提出好問題的學生，應鼓勵其大膽創(chuàng)新。我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”因此，創(chuàng)設(shè)良好的提問題氛圍是引發(fā)創(chuàng)新思維的一種方式。

創(chuàng)設(shè)良好的提問題氛圍，要特別防止出現(xiàn)“虛假問題”。學生明明理解了的，卻故意把它當作疑問提出來，為什么？因為學生在揣摩教師的心理。他們在長期的接觸中，已經(jīng)揣摩到老師喜歡什么樣的問題，知道什么樣的問題能得到老師的表揚，自然也知道什么樣的問題老師不喜歡。這種現(xiàn)象，在當前的中小學的課堂上，應該說相當普遍。從表面上看，是學生乖巧心理和投機心理的一種表現(xiàn)，但如果能作深層次的思考，主要原因在教師。在教學實踐中，有些教師總喜歡學生順著自己的思路提出問題和解答問題，一旦聽到學生提出了不合心意的或者荒誕不經(jīng)的問題，就大加撻伐，有的表面上雖然沒有什么明顯的反感，可內(nèi)心往往不是滋味。在這樣的氛圍中，課堂上就有了與日俱增的虛假問題，久而久之，學生的思維個性被冷落，奇特的想象沒有了，真知灼見沒有了。100個虛假問題的提出，表面上看熱熱鬧鬧，但它的價值或許抵不上一個真實的問題。作為教師，既要考慮學生能不能提出問題，又要考慮如何讓學生毫無顧忌地提問題。教師應創(chuàng)設(shè)良好的提問題氛圍，對多提、敢提不同問題的學生持保護心態(tài)，學生又怎能會提出一些虛假問題呢？

“提出一個問題比解決一個問題更重要。”要培養(yǎng)學生的問題意識，教師要做的是：善于根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生認真觀察，積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。知識的傳授只是我們的一個目的，而激發(fā)學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的策略，特別是讓學生形成自己對解決問題的獨立見解應該更為重要。當然，要在教學工作中真正實現(xiàn)學生主動創(chuàng)新式學習，還必須以現(xiàn)代教學觀念、現(xiàn)代教學理論為基礎(chǔ)，需要教育工作者不懈的努力。

參考文獻：

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