“案例教學法”在中職非會計專業的《基礎會計》教學中的運用

摘要:“案例教學法”是一種具有啟發性和實踐性的教學方法，已經在不少學科的教育中發揮著重要的作用。本文闡述“案例教學法”的含義和特征，進一步論述了中職非會計專業的《基礎會計》教學案例選編的原則及組織實施案例教學的基本程序，提出了一些會計案例教學運用過程中要注意的問題，以盡可能有效地提高其運用的實際效果，提高學生的參與能力。

關鍵詞:案例教學法;會計教學;運用

案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考和集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。

會計學是一門邏輯性較強的學科，且與實踐工作的聯系尤為緊密，要求學生掌握基礎理論和觀點的同時，也要求學生培養能運用理論知識于實際的能力。《基礎會計》課程的重點是要求學生掌握會計要素與會計等式、賬戶與復式記賬，運用借貸記賬法進行工業企業的會計處理工作，并能正確的填制會計憑證，登記會計賬簿等。而對于中職的非會計專業的學生而言，這些知識的理論性較強，難度比較大。因此單純的理論教學模式在教學過程中越顯力不從心，于是教學手段、教學環節、教學方法的改革成了必然。

一、案例的選編問題

案例的選編是案例教學過程的一個起點，也是關鍵。在中職類非會計專業的會計教學中案例的選擇尤為重要。案例的選擇應做到以下幾點：

1.案例必須要有情境性。對于中職類非會計專業的學生而言，以良好的情境性案例可以吸引學生，并激發他們學習的興趣。通過體會生活、生產、社會實際，實現教學與現實情境的溝通與融合。

2.案例要有代表意義，能夠反映會計基礎知識的基本概念和規律。會計基礎知識的案例選擇應符合中職類非會計專業的學生特點，難易適中。因為提供過于復雜的案例，會使學生產生厭煩、抵觸、偷懶心理，并可能會失去學習會計的興趣。

3.案例要有針對性、新穎性。案例要與課程的相關教學內容有密切聯系，重點突出，帶有前瞻性，盡量避免空泛或過多的內容，以防止案例教學過程中出現不著邊際、泛泛而論、面面俱到等現象。

4.案例要有實踐性、可操作性。主要表現在兩個方面：一是案例不是由專家預先組織好的知識體系和經驗體系，而是從活生生的會計工作實踐中提取出來的現實事例，只有這樣，才能選編出具有實用性的會計案例，引導學生運用理論知識解決實踐問題。二是要有可操作性，學生能積極參與。

二、案例的分析

選定案例后的工作就是對案例進行分析。教師在教學過程中引導學生利用所學知識從不同的角度去思考、去解決問題，要站在所處的崗位思考問題，提倡學生的理論聯系實踐。

首先，提醒學生在案例閱讀過程中應注意會計事項的要點，涉及到會計什么內容，選擇什么會計賬戶，記入哪個記賬方向等等，以此提高學生的閱讀效率。其次，給學生相對充裕的時間閱讀案例，明確案例所反映的問題和涉及到的課程內容，同時應注意不得超出所規定的時間。再次，教師應營造氣氛，讓學生參與案例討論，可以采用個別回答的方式或幾個人一組討論的方式進行。最后，教師點評，總結案例的基本觀點，明確案例操作過程結果，并提示案例操作的步驟。

三、案例的演示與操作

“案例教學法”在經過以上兩個階段的鋪墊和準備后，進入了正式的演示與操作。在這個環節中，課堂的主體不再是教師，而是學生。

在學生進行案例演示與操作前，教師首先根據班級的大小，將學生分為幾組，每組都選出會計主管、記賬、出納、審核等人員，要求學生分工協助，共同完成會計事項的處理工作。然后教師在此次課堂中扮演主持人、評委、旁觀者等多重角色，主要的任務是引導學生積極參與案例的演示與操作，并監控課堂紀律。如作為主持人重在引導和把握話題，控制課堂秩序；評委則不擔任主持人，按事先準備好的評分表和評分規則對演示的小組逐一評分，可以在評分后作簡要點評；旁觀者在事前和現場均不參與演示的活動，但靜觀全過程，也不擔任評委，只在討論完成后作適當的分析和總結。

四、舉例示范“案例教學法”

（一）案例的選擇

案例：填制、審核記賬憑證

有一張原材料發放匯總表和20張原材料領料單，原材料發放匯總表（簡表）資料如下（單位：元）：

應選用哪種專用記賬憑證，如何填制、審核？

（二）案例分析與討論

本案例要解決的問題是：這是一個什么式樣的會計事項？涉及到什么會計賬戶？怎樣編制會計分錄？選用什么的記賬憑證？如何填制、審核？

分組討論，每組的學生代表回答，教師指導、總結。

（三）課堂練習

1.教師分別給每組發一張收款憑證、一張付款憑證、一張轉賬憑證、一張通用記賬憑證。2.學生自己練習，教師指導。3.練習完后，教師查閱、評分并總結。

“案例教學法”這種教學模式是理論與實踐相結合的有效方式，能充分提高學生的動手能力，分析和解決問題的能力。通過這種教學方法能使學生面對現實各種會計事項，提高其邏輯思維能力，同時能調動學生的學習積極性，并且對會計基礎知識的學習產生興趣。但其不足之處要求有較充裕的時間去準備案例，課堂教學時間較緊張，同時學生各種能力的差異會導致學生的受益和鍛煉的機會不均等，會產生兩級分化。

總之，在中職非會計專業的《基礎會計》教學中，“案例教學法”可以改善學生對會計學習的態度，調動學生學習的積極性，并能培養他們的邏輯思維能力和動手能力。

參考文獻：

[1] 勵丹.基礎會計.華東師范大學出版社，2005.

[2]錢麗華.中等職業教育會計案例教學初探.常熟高專學報， 2004.