淺談新課改下的地理教學

當前，我國基礎教育正在進行新一輪的課程教材改革，新教材體現了新的教育理念，符合社會發展的需求和學生的身心發展特點，有利于推進素質教育，培養學生的創新能力、實踐能力，有利于促進學生全面發展和終身發展。教材的變化必然帶動教學思想、教學方式等的轉變，如何有效地利用新教材進行初中地理教學呢？下面結合本人的教學實踐談一下自己的體會。

1.轉變觀念，提高素質

傳統的教學模式中主要以知識傳授為主，學生基本上處于被動接受狀態，而教師則可以在教過兩三年以后便輕車熟路了。課改后的情況發生了巨大的變化，即：在課堂教學中教材只占50%，師生互動中產生的內容要占到40%，學生創造性地發揮生成的內容約占10%。在課程改革的形勢下，教師很自然地產生了一種強烈地緊迫感，認識到只有不斷學習才不會落伍，才能適應新的教學。為此，我不斷更新觀念，努力提高自己的文化底蘊，密切關注社會熱點問題，學習現代信息技術，用來提高自己的綜合素質，做到把地理課上新、上活，以適應新形勢的需要。

2. 構建和諧、民主的師生關系

新的教育思想要求教師要改變過去教師中心主義的傾向。師生交往已經不是教師教、學生學的簡單疊加，現在的交往意味著對話、平等。當學生體會到師生之間的和諧、民主、平等的關系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而積極主動地去思考問題、解決問題，無形中增強了他們的鉆研精神和自信心。

3.采用靈活多樣的教學方法

根據地理課各章節教學內容的特點、學生的年齡狀況和學校實際條件，可將課堂教學設計成不同的類型，如講授課、談話課、討論課、自學課、多煤體演示課、繪填地圖課、實踐活動課等，以激發學生學習興趣。同時根據一堂課的不同教學環節，采用不同的恰當的教學方式進行靈活的教學，使學生產生持續的新鮮感，更能增強教學吸引力，收到良好的教學效果。在教學中我適時嘗試了以下幾種新的教學方式：

（1）角色體驗式。首先要為學生創設一定的問題情境，讓他們扮演不同的角色去體會和理解各種地理問題。例如在學習《天氣對人類生產、生活的影響》時可以讓他們扮演市民、農民、工人等不同的角色，到情境中去體驗；在學到“北京的四合院是拆還是留？”時，可以讓他們扮作市民、游客、地產商等角色，讓學生站在不同的角度不同的立場上解決相應的地理問題，把學生的個人知識、直接經驗和生活世界看成重要的課程資源。只有把抽象的地理事物及其思想內涵變成學生身邊實實在在的人與事，這樣學生才能在體驗中理解和掌握其本質，進而實現教學目標。

（2）小組合作式。教師要在課堂上為學生創造一定的問題情境，讓學生以小組為單位討論、研究或搶答，將傳統教學中的師生之間的單向交流改變為多向交流與合作，并在合作中求得共同的發展。例如：在講述《世界的宗教》一課時，我采用了小組合作調查與討論的形式，安排學生查閱資料、查找歷史、集中比較。他們查到了很多相應的知識，很容易的就掌握了世界三大宗教中的有關知識。

（3）人機對話式。逐步地將地理課堂與現代信息技術有機地結合起來，學生可以借助鼠標參與教師設計的各種與課程有關的活動并獲得知識，實現自主學習。這樣既體現了教師的引導作用，又促進了現代信息技術與教學過程、傳統方式與現代手段的整合?，F代教學手段形象、直觀，既可以豐富學生的感官，又能調動大家學習的積極性，不愧為教學的先進方法。世界各國的風土人情、景觀亮點、美麗動感的畫面等都可以通過投影、電視錄像、課件制作等生動有趣地展現給同學們，讓他們坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常規教學中的難點，可以通過“Flash”簡化它的難度，讓學生深入淺出。如世界地理中的地球公轉和自轉產生的一些地理現象，對于自轉產生的晝夜更替，學生由平時的生活容易理解；但地球公轉產生的太陽高度角的變化，四季的形成，學生由于立體感差，很難建立多維的空間，教學難點難以突破。如果采用“Flash”教學，通過立體的旋轉畫面學生觀看以后經過思考很快就明白了。

4.建立多方位的評價體系

教學中我把學生的日常聽課、發言情況都作為考核評定的一部分，以激發學生的參與意識。老師并不是真理的化身，所以我一直正確地對待學生對老師的質疑，同時也注重了學生的切身體驗，加強了對學生的研究、探討和思維等能力的培養。學生在課堂上的體驗是最寶貴的財富，老師要為最大限度的保留學生的學習熱情而努力，讓他們去熱愛地理，成為具備綜合素質的完整的社會人才。恰當的評價方案有利于進一步激發學生的學習主動性和創新性。

總之，新課改下的初中地理教學將是以學生為主體，培養學生創新精神和實踐能力為目標的教學。教師要及時轉變教育觀念，努力提高自身素質，活用新教材，巧用新方法，以適應時代的需求。