英語多位一體教學法的嘗試

“多位”，指與教學有關的諸多因素； “一體”即整體。外語教學過程是一個整體運動，從系統論觀點看，外語教學過程的物質基礎是由教師、學生、教材教法及環境所構成，而這些因素彼此是相互依存的。因此，外語教學改革不能僅僅停留在孤立的單項研究上，而應深入到整體改革上來。

多位一體教學包含的內容很多，有狹義的，有廣義的。“一體”可以從不同的角度來看，我們把小學英語教學看成“一盤棋”。即：教師在小學階段必須明了小學英語的知識網絡結構，明了培養什么樣的能力，明了新大綱的精神，從整體出發，有機、系統地把教學有關因素結合起來，一體化。

一、 備課、上課、輔導、課外活動一體化

備好課才能上好課，課后要跟蹤輔導，獲取反饋信息以便有利于進一步上好課，而課外活動正是檢驗前者是否達到一定高度的尺子。因此，四者為一體，而這一體中的其中任何一者都有自己的“子因素”，如備課時要考慮到學生、教材、教法三位因素，做到即備學生、備教材、備方法，三位一體化。而上課則具有兩重性：既要傳授知識，培養能力；又要激發情感，塑造人格。體現為智育和德育兩方面，教師在教學中不能忽視其中一方面或者將兩者分開來進行。如果把德育和智育作為兩個任務分別來完成的話，其效果之合，遠不如將兩者結合在一起好。在傳授知識培養能力的過程中體現出激發情感塑造人格的作用：在激發情感塑造人的過程中達到傳授知識增強能力的效果。德育和智育“合之則兼美，失之則兩傷”。課外活動和課后輔導則是使學生完成課堂學習之后，將知識與能力得到鞏固、提高、升華、進而使學生的個性得到充分發展的大好時機。

二、 語音、語法、詞匯、交際一體化

新教材從語言的實際出發，教學語言的形式，以達到用語言進行交際的目的。因此，新教材不再單純以語言項目為主要脈絡來組織安排教學內容，而根據實際目的需要，即考慮功能意念的話題，也考慮語音、語法、詞匯等因素。我們在教學中盡力把它們統一起來，做到一舉多得。

如在進行語音教學時，我們采用了字母、音素、音標、句型一起上，“四位一體”的教學方法，由淺入深，由易到難，一開始就用This is A(B C)……為以后學習該句打下“埋伏”，等到后來學生學到This is…….句型時就感到不陌生了。我們在進行一個內容的教學時，都不忘記在用中教，用中學，即使在教26個字母時也是在交際中進行，起初學生聽不懂，教師便借助手勢，把用作為前題，把某一教學內容作為重點，把相關的因素結合起來，用的過程實際上就是統一的過程。

學語音結合學語法、詞匯；學詞匯結合學語音、語法，而這些都是在交際中進行。結果是學一多得。

三、 聽說讀寫一體化

舊教材由于以語法系列編排，導致了學生忽視聽說而出現外語學習的“聾啞”現象。使用新教材以來，有些教師由于重視了聽說而忽視了讀寫，又出現了開口說得出，落筆寫不出的“文盲”現象。顧此失彼使學生聽說讀寫能力的全面提高受到了影響。要想消滅外語教學上這種“聾啞”和“文盲”現象，必須立足一點著眼全面，將書面語和口語緊密聯系，融為一體。四種技能是相輔相成的，說有賴于聽讀；聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。說的訓練可貫穿于語音、語法、詞匯以及課文教學始終。教師在說英語中教，學生在說英語中學習、鞏固、提高。在發展聽說能力的同時，要重視讀寫能力的培養，有系統的安排閱讀和寫作能力的訓練。從拼讀、朗讀、閱讀對話開始，進而閱讀短文，從理解它的意思開始進而理解它的篇章結構。從理解組詞成句進而達到寫短文，編對話和達到有指導的寫作。教學中不只是要求學生單純的重復語言，把一些孤立的機械的句型記住，再說出來和翻譯，而是要求學生把這些詞語和句型變成自己運用外語技能的積極組成部分，這就必須進行交際性的活動，也就是說，運用說或做些有意義的事情，從而達到學以致用的目的。真正做到“四會”并進，但又有階段側重。

四、 詞、句、篇章、背景一體化

如教單詞離不開句子，教句子離不開篇章、段落，教篇章離不開背景，即詞不離句。句不離章，章不離背景。這是從局部到整體的過程。還有從整體到局部的過程，在教篇章時要注意找主題段，在教段落時要重視尋找中心句，在教句子時注意抓關鍵詞，在教詞匯時注意與之關聯的語音、語義及用法。每個層次的語言單位都存在一個信息中心，只要抓住了這個中心，就能綱舉目張。由于對內容有著好奇的追求，在記單詞時就會保持最佳的心理狀態，在樂中學，教學中在處理詞、句、章、背景的關系時，一定要有輕重緩急，不能始終將詞句作為重點，也不能始終將篇章作為重點。有時是以詞句為主線，透視篇章內容，有時是以篇章背景為主線學習、復現、鞏固詞句，它們之間是綜合的，相互滲透、相互依存的，只要在教學中把握住重點，有機地結合有關因素，定能起到一箭多雕的效果。

多位一體教學是我們在外語教學中受益最深的方法，它能使學生在外語學習中得到全面的發展，展前瞻后，對舊知識采取滾雪球的辦法進行積累、深化、鞏固；對新知識采取打埋伏的辦法超前感知，新舊知識相互穿插，相互滲透，以舊引新，以新帶舊，舉一反三。但一體化并非在某個教學過程中對多項內容進行兼顧，教學中沒有著眼全面，分輕重緩慢，雖要“并舉”，但有“側重”，最終使學生學一得二，得三，甚至更多。使他們的能力得到全方位的發展，真正符合課程改革的要求。